• Lourdes Barroso – web: lbarroso.com
  
  
• José Mª Campo – web: FLE D’Artifice
  
  
• Lourdes Domenech – web: A pie de aula
  
  
• Javier Escajedo – web: InterPeques
  
  
• Maise Herrero
  
  
• Alejandro Valero – web: Páginas dispersas
  
  

1. Parece fuera de toda duda que el rechazo de la gramática por algunos profesores se explica por la dificultad para establecer puentes entre los conocimientos gramaticales y el aprendizaje de destrezas discursivas.
   
   
2. Estas dificultades no se resuelven únicamente con método,  ingenio, gracia... Hay obstáculos objetivos: contenidos irrelevantes (se aprende a describir aquello que ya se sabe hacer),  exceso de abstracción,  dominio de métodos descriptivos  en los que las formas no  se vinculan con los significados,  poca  presencia  del juego lingüístico y de la manipulación como pasos previos a la conceptualización...  El problema no es, por tanto, sólo de método, sino que es necesaria una redefinición de los contenidos gramaticales pertinentes para el ámbito escolar.
   
   
3. Pero tampoco se resuelven con un cambio de contenidos: más texto, más discurso, más pragmática... El aire comunicativo y funcional de los curriculos de mediados de los 90 no llevó a una  redefinición de contenidos, sino que sobre los estratos de la morfosintaxis se han ido depositando los sedimentos de la gramática textual. Los alumnos transitan de unos a otros sin ver qué rerlación puede haber entre ellos.
   
   
4. En el modelo tradicional, la gramática servía de eje organizador. Ahora sigue siendo el componente "más consistente", pero ya no hay un verdadero eje: un poco de gramática, un poco de vocabulario, un poco de lectura, un poco de escritura... todo desconectado. Veo preferible el eje gramatical, a través del que es posible ir a los textos -a condición de una buena poda de los contenidos gramaticales y de ciertos vínculos de la gramática con la retórica-  que la atomización de los contenidos.
   
   
5. En la búsqueda de una relación entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso de la lengua se pueden explorar estos dos caminos: de la gramática a la comunicación y de la comunicación a la gramática. El primero de ellos está menos prestigiado entre los "innovadores", pero probablemente daría más frutos: una propuesta de este tipo sería mejor aceptada por una mayoría del profesorado -parece menos rupturista-; y  que los profesores nos sintamos más seguros es una condición necesaria para que haya algún cambio; el problema de esta vía es llegar efectivamente a la comunicación, sin quedarse enredados en estériles discusiones sobre si suplemento o circunstancial, sobre si atributo o predicativo...
   
   
6. El camino de la comunicación a la gramática a mí me seduce más: es más duro, pero más estimulante; me permite transmitir más interés a los alumnos... Pero tiene un problema muy importante: la dificultad para planificar las actividades gramaticales de modo que los conocimientos que se van construyendo sean sistemáticos.
   
   
7. Por una vía o por otra, tres cosas me importan sobre todo lo demás: a) que los alumnos desarrollen su capacidad metalingüística, es decir, que sean capaces de "mirar" la lengua como un objeto y de hablar de ella; b)  que  algunos de sus conocimientos puedan ser reutilizados para diagnosticar, reparar y mejorar sus textos; c) que sus conocimientos gramaticales les permitan entender textos "metalingüísticos" como diccionarios y manuales de estilo.
   
   
8. Y también tengo convicciones firmes sobre esto: que en los años correspondientes a la Primaria, el juego lingüístico y literario, la manipulación de enunciados, la resolución de problemas lingüísticos interesantes, la actividad metalingüística intensa aunque poco formalizada... todo ello ha de constituir la base para un posterior interés de los alumnos por los aspectos más formales de la lengua.
   

• Por un lado, los contenidos gramaticales centrados en el texto pueden enfocarse de un modo formal y con escasa vinculación con la actividad comunicativa: de hecho, en los libros de texto se han introducido contenidos gramaticales relacionados, por ejemplo, con la cohesión, con el mismo enfoque que las descripciones de la estructura oracional.
  
  
• Por otro lado, muchos hechos de naturaleza textual y discursiva se manifiestan en el marco de la oración: el orden de las palabras, los procedimientos anafóricos, la relación entre tiempos verbales, la pasiva, las fórmulas explicativas, la coordinación de oraciones, la expresión de las relaciones de causa y consecuencia...
  

Estoy usando Internet como herramienta didáctica de forma habitual desde hace aproximadamente un año. Y trato de sujetarme al máximo a este principio: que el medio no se convierta en el fin. Dicho de otro modo: que el uso de las TIC mejore mi trabajo y facilite el de los alumnos, sin que nos cree nuevos problemas y nos aparte de los objetivos educativos centrales en el área de Lengua y Literatura.

He experimentado con dos recursos: Hot Potatoes y los blogs.  En cuanto al primero, he probado sus posibilidades más allá de las actividades de evaluación de conocimientos; y así he intentado usarlo para elaborar ejercicios que ayudaran a los alumnos a comprender aspectos básicos de la sintaxis. Se pueden consultar aquí, aquí y aquí.  El trabajo con estas actividades en el aula de informática me descubrió la importancia de las TIC: podía atender a cada alumno individualmente en aquello que me consultaba, ellos podían seguir ritmos diferentes, sostenía con ellos conversaciones "metalingüísticas"... En fin, me preguntaban y escuchaban mis respuestas, lo que no es poco. Este curso seguiré con ello.

En cuanto al blog, tuve mis primeros escarceos el curso pasado: sin saber demasiado a dónde iba me lancé a la ventura y traté de usarlo para recorrer algunos de los caminos del Quijote. Este curso he usado los blogs de un modo más reflexivo y con una cierta planificación. Estoy contento de las dos antologías de poemas que mis alumnos de 3º  y de 4º de la ESO (Palabras de amor y Allá hacia lo incierto) han elaborado de forma cooperativa. Se trata de una actividad que había hecho otras veces en la biblioteca del centro y con soporte papel. El blog colectivo y las bibliotecas virtuales han hecho mucho más fácil la tarea y convertían la antologías en objetos públicos de fácil consulta. He valorado la experiencia en este post.

Aunque se sale de la petición que se hace en el meme, quiero destacar también los wikis que voy abriendo para que los colegas vayan recogiendo sus textos preferidos.  Hay ahora abiertos los siguientes: Villancicos,  Relatos y Poemas de las cuatro estaciones.

Paso la vez a:

Bea Marín

Angustias Iglesias

Isidro Vidal

Patxo

Graciela Zayas

El problema es precisamente decidir cuáles son estas herramientas. El estudio de la gramática no se ha desterrado de nuestras aulas. Lo que ocurre es que sigue sin encontrarse el camino que lleve desde la reflexión gramatical al aprendizaje del uso y viceversa.