Darle a la lengua

Ante la avalancha de ideas que nos llegan de los blogfesores expertos, los "novatillos" (hablo por mí) corremos  el riesgo del deslumbramiento y de querer saberlo todo ya, querer hacerlo todo ya... Algo de esto me pasó la semana pasada a propósito del revuelo que creó Alejandro Valero en torno al podcast, y ahora me he calmado. He hecho la lista de todo lo que he de aprender a hacer en cuanto tenga más tiempo, ayudado  por el magnífico post de Lourdes Barroso, y centro mis energías en tratar de hacer lo mejor posible lo que ya sé hacer (o lo que menos mal me sale). Me centro sobre todo en los proyectos de escritura en clase de lengua (ver el post anterior).

También trato de enseñar, en mi optativa de Redacción y Diseño de Prensa,  lo  que he ido aprendiendo a hacer estos días con Audacity y  Castpost. En los blogs de mis alumnos de 4º se puede ver el tutorial que les he invitado a redactar hoy sobre cómo hacer un  podcast (Ver, por ejemplo, el blog de Vero). Quería con este ejercicio que se pararan a poner por escrito los pasos que han dado hasta conseguir hacer su primer podcast.

Mañana volveremos, unos a pasárnoslo bien tratando de enseñar algo a los jóvenes; otros, a intentar entretenerlos; otros, a soportarlos (se pueden vivir las tres situaciones a lo largo de la misma jornada). Aprendí hace tiempo que para poder disfrutar de las clases hay que dedicar antes un tiempo a pensar en ellas y a prepararlas. En mi caso, estoy obligado a hacerlo, pues prescindo del libro de texto.

Pues bien, llevo varios días calentando motores. Trabajos que he preparado:

• En la optativa de Prensa, empezaremos seleccionando fotografías que sean significativas de lo que ha sido 2005. (Debo la facilidad en preparar la actividad al post de Aníbal de la Torre en el que nos proporcionaba interesantes enlaces con reportajes fotográficos de diferentes medios de comunicación). La actividad se puede consultar aquí.
  
  
• En tercero de ESO voy a iniciar un proyecto que he llamado "Hace muchos años...". Lo explico aquí. Un recurso importante será el wiki de cuentos que abrí hace unos días y en el que ya colaboran varias profesoras (veo que hace un ratito, a las 20,30, Lu acaba de hacer su última aportación).
  
  
• En 4º de ESO voy abrir una unidad didáctica centrada en actividades de comprensión de cuentos contemporáneos (siglos XX y XXI). Empezaré con Grafitti, de Julio Cortázar, porque en su inicio presenta un tipo de dificultades que suelen impedir a los alumnos entender los relatos y, por tanto, disfrutar de ellos. Iré mostrando las actividades de esta unidad didáctica ien los próximos días.

Me disgustaba acabar 2005 sin saber usar CmapTools. Tuve noticia de esta herramienta a través del blog de Bea Marín. Meses mas tarde asistí a una comunicacion sobre su uso en las II Jornades Escola i TIC .  Enseguida lo bajé, lo instalé y lo probé. Pero no acertaba a insertar recursos en los conceptos, que es lo que más me fascinaba de esta herramienta.  Pues bien, lo acabo de conseguir:

Ahora que entramos en fechas de evaluación, parece oportuno evaluar el trabajo realizado con los blogs a lo largo del trimestre. Comenzaré con los proyectos de antologías poéticas Palabras de amor y Allá hacia lo incierto.

Descripción de los proyectos

El objetivo de los proyectos ha sido doble: a) adquisición de algunas claves para la comprensión de la poesía; b) el uso de las TIC como instrumentos para el aprendizaje.

Las tareas que los alumnos habían de realizar para la confección  de la antología, una vez registrados como usuarios, han sido:

Acelblog nos ha dado muchos disgustos en las últimas semanas. Parece que los problemas han pasado. Me alegro por quienes se han mantenido fieles, confiando en una vuelta a la normalidad. Yo no he sido de esos. Aproveché la situación para replantear la viabilidad (didáctica) de algunos blogs de aula que había creado, y decidí proponer a mis alumnos que abrieran blogs individuales en La Coctelera (los curiosos pueden llegar a ellos a través del blog que yo también he abierto  para comunicarme con los alumnos). Pero mantengo dos blogs colectivos en Acelblog: las antologías Palabras de amor y Allá hacia lo incierto. Todavía he de dedicar algunos ratos a publicar los poemas que, ya seleccionados, esperaban como borrador. Estoy contento de que estas dos antologías puedan seguir siendo consultadas.

Pongo el enlace con el superblog de mi clase de Redacción y Diseño de Prensa por si queréis visitalo. Mis alumnos están muy contentos del nuevo camino que hemos iniciado en La Coctelera. Aunque me preguntan a menudo si esta vez no nos vamos a quedar colgados como con Acelblog. Ha sido un acierto pasar del blog colectivo al individual. Están más motivados. Y Suprglu nos permite tener todos los blogs reunidos.

Nuestra antología Palabras de amor va creciendo. Y a medida que el trabajo va avanzando, tenemos  necesidad de fijar unas normas en un "Libro de estilo". De momento, nuestro libro de estilo es el siguiente:

LIBRO DE ESTILO
para redactar las anotaciones de la antología

TÍTULOS

1. Se copiará el título del poema como título de la anotación.
   
2. Si el poema no tiene título o éste es muy general (Soneto XXX, Poema 14, etc.), se pondrá como título el primer verso del poema.
   
3. El titulo se escribirá con minúscula (con inicial mayúscula)

TEXTO DEL POEMA

1. El texto del poema se escribirá con el tipo de letra Verdana 10.
   
2. Debajo del poema se pondrá el nombre del autor y, si es posible, el nombre del libro al que pertenece el poema.
   
3. El tamaño de la letra será de menos de 10 puntos.
   
4. Los títulos de los libros se escriben con letra cursiva.

1. Las estrofas de un poema se distinguen por un interlineado mayor. Esta separación entre líneas se hará con "Mayús +  Entrar".
   
2. El primer verso del poema se separará del inicio de la anotación con varias líneas. Esta separación se hará con "Mayús +  Entrar".

Con este título, tomado de unos versos de Hölderlin en versión de José Mª Valverde, he preparado otro blog colectivo para que mis alumnos  de  4º de ESO confeccionen entre todos una antología de poemas de los siglos XIX y XX en los que se puedan identificar temas prototípicos del romanticismo. No se limita la antología, por tanto,  a un determindo movimiento artístico, sino que parte de la idea de "romanticismo" que expresa Luis Cernuda en su ensayo "Bécquer y el romanticismo español":

Pero el romanticismo podemos considerarlo también como un hecho eterno. Algo así como un espíritu diabólico que se divirtiera, a través de los tiempos, asaltando a determindos individuos, haciendo resonar en ellos esa vibración particular, esa extraña conmoción vital que siempre lo caracterizan [...]
El romanticismo, considerado como hecho eterno, tiene fuertes y sólidas razones: son nada menos que aquellas que nos ligan con la vida, hay que aceptarlo o dejarlo, como la vida [...] La vida es siempre romántica, como lo son el movimiento y la luz, esos dos magos que, dentro del tiempo vital concedido a nuestro destino, juegan con la existencia, produciendo esa fantsmagoría triste y risueña alternativamente que puebla nuestra mente de recuersos y olvidos.

Lo que pretendo es que se apropien de algunas claves de interpretación de la poesía contemporánea: la antología recogerá poemas desde Bécquer al último Vicente Gallego, pasando por los simbolistas, surrealistas, existencialistas y poetas de la experiencia. Cabrá todo poema en el que descubramos un eco de los temas "eternos" del romanticismo.

Mañana, cuando mis estudiantes de 3º de ESO abran su blog encontrarán  esta novedad: tienen un enlace en una nueva  sección, Nuestras antologías, con el nombre de Palabras de amor. Se encontrarán aquí con un nuevo blog preparado como proyecto para que ellos confeccionen una antología de poesía amorosa. En Categorías  dispondrán de Temas, con seis subtemas que hacen referencia a seis momentos prototípicos de una experiencia amorosa, y Épocas y lugares, donde podrán clasificar los poemas con un criterio cronológico. Además, les he proporcionado unos enlaces con sitios en que puden explorar en busca de poemas que les gusten.

La antología se la doy iniciada con seis poemas arabigo-andaluces.

Esta experiencia no es nueva para mí. La he hecho varias veces, combinando el trabajo en clase y en la biblioteca. Lo  nuevo es buscar los poemas en Internet y usar el blog como herramienta para mostrar y organizar los textos.

En mis experiencias anteriores, los alumnos iban explorando la biblioteca con mi ayuda. Era muy duro, porque había que orientar a todos los estudiantes al mismo tiempo. Lo más sencillo era usar buenas antologías, pero no había para todos...

Pero el trabajo más complicado era, después de tener los textos seleccionados y localizados, fotocopiarlos (o mecanografiarlos), ordenarlos cronológicamente y añadir un índice temático. El trabajo se hacía por grupos, de modo que las tareas puedieran distribuirse.

Cuando finalmente, cada grupo conseguía tener su antología terminada y editada (con cubierta, prólogo, índices...), ver el resultado era grato, pero yo siempre tenía la sensación de que habíamos invertido mucho esfuerzo en tareas (fotocopiar, recortar y pegar, o mecanografiar y maquetar) que nos habían quitado tiempo para lo fundamental: leer, comentar, seleccionar, clasificar...

Creo que ahora, con el blog y las bibliotecas digitales este easpecto del trabajo se simplifica. Además, podemos usar las etiquetas (lo haremos en una segunda fase) para incluir otros atributos a cada texto -tópicos, motivos, figuras literarias...- además de los dos que proporcionan las categorías ya establecidas.

También aprovecharemos para vincular el nombre de los autores con páginas interesantes dedicadas a ellos.

Tras dos semanas de clase (seis horas por grupo de alumnos), el balance no es malo.

Poner en marcha los grupos de alumnos, sin libro de texto, es complicado.

Una dificultad es la "cultura escolar" del alumnado. Lo que esperan que suceda en clase de lengua es que el profesor les haga abrir el libro, les explique la lección (la misma que se explica en el libro) y que se les diga algo así como: "Para mañana, los tres primeros ejercicios".

No es que el modelo les guste, pero es el que conocen. Y una ruptura con él crea inseguridad y desconcierto.

Estoy habituado a vérmelas con esta dificultad. Sucede año tras año cuando intento poner en marcha un curso centrado en la actividad de los alumnos y no en mis explicaciones y en la posterior memorización de los temas. Quienes tengáis esta experiencia, sabréis de qué os hablo: ya puedes explicar una y otra vez las instrucciones para el trabajo; ya las puedes dar claramente por escrito...; cuando crees que todo ha quedado claro, surge de nuevo la pregunta: "Profesor, ¿qué es lo que hay que hacer?"

En el aula de informática no es diferente. Pero hay algo que cambia radicalmente: el escenario. Todo está dispuesto para que ellos hagan cosas. Ya no es la sala de conferencias. Tampoco se está ante un televisor: si yo no actúo ese aparato no funciona. El papel del profesor, como alguien que proporciona la ayuda para aprender cosas (a hacer cosas), queda también más evidente.

Iniciar el curso, pues, en el aula de informática ayuda a mostrar cómo se entiende el trabajo, el papel de los alumnos en el proceso, el papel del profesor... A condición, claro, de que todo se haya planificado convenientemente. Y de que se tenga la agilidad suficiente para salvar las dificultades que van surgiendo.

No. El balance no es malo: 

• Todos mis alumnos entran en el ordenador con su cuenta de usuario sin problemas (parece una bobada, pero no ha sido fácil conseguirlo en todos los casos) 
  
• Todos tienen también una cuenta de correo (tampoco ha sido fácil conseguirlo), que les ha servido para registrarse en el blog de la clase  y que les servirá para registrarse más adelante en Writely.
  
• Todos están registrados en su respectivo blog ( 3º, 4º y Prensa) y han comprobado que pueden entrar en Administrar (tampoco ha sido un camino trillado). 
  

• Casi todos han aprendido a hacer anotaciones en el blog, incluso a insertar enlaces y a bajar y a subir imágenes (con problemas al usar Snippy que resolveremos la semana próxima). También se están habituando a trabajar previamente en un documento Word, que utilizan como borrador. (Aunque todavía no se acostumbran a añadir la categoría y a poner etiquetas. Quiero que se den cuenta de lo importante que es esto para gestionar un blog como el nuestro, que va a ir complicándose poco a poco.)

Pero lo más importante es que han ido aprendiendo a hacer estas cosas en relación con tareas significativas para la clase de lengua, como la búsqueda de posibles lecturas o la búsqueda de información en la prensa digital.

Esta semana próxima les propondré el inicio del diario de clase y volveremos unos días al aula convencional.

El lunes comencé las clases. Iba con mi flamante blog preparado. Empecé a explicar a mis alumnos para qué nos iba a servir, cómo íbamos a usarlo. Y cuando ayer comenzaron a abrir sus cuentas en Zoomblog -requisito para inscribirlos como usuarios- ¡descubrimos que no pueden hacerlo por ser menores!

Así que tuve que poner remedio, y a lo largo de la tarde me puse a buscar sitios donde poder alojar blogs colectivos. Releí los tutoriales de Olga Fernándezy me decidí por Acelblog. Tras la elección, dediqué el resto de la tarde a preparar tres blogs, uno para la clase de lengua de 3º de ESO, otro para la de la 4º de ESO (comparten las primeras anotaciones) y otro para la optativa de Redacción y Diseño de Prensa (todavía los tengo incompletos: faltan enlaces, definir categorías, etc.).

En la clase de Prensa he comenzado a inscribir a los usuarios, y en 3º de ESO algunos alumnos ya han redactado sus comentarios (en la lengua esiana) explicando qué tipo de lectores son.

Me sentía más cómodo en Zoomblog. Pero Acelblog me ha sacado de un aprieto.

Estoy preparando un blog para mis clases  de 3º y de 4º de ESO. Se trata de un blog colectivo preparado para que mis alumnas y alumnos de estos dos cursos hagan públicos sus diarios de clase, intercambien sus comentarios sobre los libros que leen, elaboren colectivamente antologías de cuentos y de poemas, comuniquen sus reflexiones, publiquen sus propios textos de creación, recojan noticias sobre literatura, etc.

El primer paso, darse de alta en eGrupos para que yo les pueda inscribir como usuarios-administradores, va a tener dificultades (no todos los alumnos tienen una cuenta de correo, muchos no tienen experiencia en rellenar formularios...), pero valdrá la pena enseñarles a hacerlo.

Luego habrá que enseñarles a confeccionar sus anotaciones según unas normas que habrá que cumplir para que el blog funcione: asignar categorias y etiquetas; guardar como borrador para poder revisar el texto (si es necesario, con el profesor) antes de publicarlo en el blog; editar el texto si hay que hacer algún cambio...

Lo que me preocupa ahora es definir bien las categorías (aunque más tarde podré introducir cambios) y publicar las anotaciones con las que los estudiantes se van a encontrar los primeros días de clase.

También me preocupa la selección de enlaces que han de figurar en el blog. Como no quiero que haya muchos, he pensado abrir una categoría con el nombre de Recursos. En este apartado pondré unas pocas anotaciones con enlaces de gramática, de normativa, de historia literaria, de bibliotecas digitales...

Puesto que aún nos dura el año cervantino, salgamos de nuevo a la ventura (confiando en que nuestro Sancho de cabecera nos avise a tiempo de los inminentes descalabros).

Otro resto de mis naufragios está aquí.
La idea era que los alumnos examinaran las ilustraciones del Quijote que yo les mostraba para, a continuación, buscar en la edición electrónica del Centro Virtual Cervantes un fragmento que pudiera irle bien a la ilustración y copiarlo en el blog como comentario.

Por ejemplo, ante el grabado de Gustave Doré, Sueños de una vida caballeresca,

Fío y Jenny seleccionaron este fragmento: " Llenósele la fantasía de todo aquello que leía en los libros, asi de encantamientos como de pendencias, batallas, desafíos, heridas, requiebros, amores, tormentas y disparates imposibles".

El problema es que yo no sabía cómo insertar las imágenes en el blog (ponía un enlace) ni que los alumnos podían hacer su galería de fotos en Flickr (y añadir los fragmentos seleccionados del Quijote como descripción de las ilustraciones) .

Descubrí los blogs en navidades de 2004, y al volver al Instituto tras la vacaciones quise explorar sus posibilidades como recurso didáctico. Se me ocurrió que el blog se podía utilizar como "diario" de lectura del Quijote, y me puse a probarlo. Como restos de aquel naufragio vaga todavía por la blogosfera una bitácora pensada para guiar la lectura del Quijote en los cursos de 4º de ESO y de primero de Bachillerato.

Su título -A la ventura (leyendo el Quijote)- alude, no sólo al oficio del caballero andante -ir a la ventura en pos de la gloria y la de su dama-, sino al destino incierto de aquella primera salida mía a la blogosfera didáctica.
Acabadas las evaluaciones, vuelvo ahora a examinar este blog y me divierte recordar los palos de ciego que entonces di en el uso de una herramienta cuyo manejo ahora me parece sencillísimo. Y también constato -aparte los límites puestos por mi inexperiencia- las posibilidades que este instrumento tiene para lo que entonces me proponía.
Si algún curioso entra en aquel blog, tiene que saber que las anotaciones pueden configurar dos itinerarios: si se escribe cuarto en Búsqueda, aparecen seleccionadas unas anotaciones que responden a este itinerario de lectura: la presencia de la primera parte del Quijote como materia narrativa de la segunda; en cambio, si se busca por bachillerato, se entra en el itinerario de la invención de Dulcinea según los modelos del amor cortés y petrarquista.
Se ve claramente que lo que no supe resolver fue la participación del alumnado en el blog (faltan ahora, por razones que no interesan ahora, sus comentarios; basta decir que eran demasiado inducidos). ¿Hacia qué tipo de comentarios llevarlos? ¿Cómo permitir que ellos tomen la iniciativa insertando sus propias anotaciones? (Todavía no sabía que se podía construir un blog colectivo.)