Por efezeta - 24 de Febrero, 2006, 23:27, Categoría: General
Pues sí, he decidido volver a Blogger, donde ya estuvo Darle a la lengua una temporada. A pesar de lo mucho que me gustaba el sitio, me fui por no poder clasificar los artículos por categorias. Intenté aprender a poner las categarías de forma artesanal. Pero me pareció muy complicado. Ahora me he salido con la mía, y vuelvo a Blogger. He usado las claras explicaciones de Carolina Requena de El Blog de los blogs. Espero que me sigáis en la mudanza. Estoy en http://darlealalengua.blogspot.com/
Por efezeta - 23 de Febrero, 2006, 17:54, Categoría: LyL TIC
Aníbal de la Torre, en "Unos proyectos llegan y otros se van", echa en falta debate en la blogosfera educativa y nos incita a la discusión sobre dos cuestiones: a) lo significativo que pueda ser en el ámbito educativo el uso del podcast; y b), de un modo mas general,sobre el uso de las TIC en la educación.
Empezaré por lo más general. Un recién llegado al uso de las TIC como soy yo (un uso no ocasional, sino como herramienta fundamental para las actividades de aprendizaje) corre el riesgo de ocupar la mayor parte de sus energías en conocer y familiarizarse con esta tecnología, robando con ello el tiempo para otras tareasfundamentales, como la actualización de conocimientos del área correspondiente y la puesta al día en investigación didáctica.Y lo que es peor, podemos trasladar al aula hallazgos que nos han deslumbrado momentáneamente, pero que –como descubriremos más tarde- tienen poca relevancia o crean más problemas que resuelven. Por ello –ya lo he dicho alguna vez en este blog- hemos de valorar sobre todo los usos de las TIC que nos sirvan para hacer mejor lo que ya hacíamos, o nos permitan llegar a donde no llegábamos. Vuelvo a poner el ejemplo del blog colectivo para hacer antologías de poemas (ver Palabras de amory Allá hacia lo incierto); o al blog como cuaderno de clase de los alumnos donde hacer públicas (y, por lo tanto, con carácter social) sus relatos, ensayos, comentarios de libros, etc.
En cuanto al asunto mas concreto del podcast, creo que se pueden aplicar los criterios expuestos más arriba. Puede ser un instrumento útil o puede ser un obstáculo para otras cosas. Para mí –profesor de lengua y literatura- es importante conocerlo porque creo que puede ser útil para que los alumnos graben poemas y sus propios relatos. Ello puede facilitar actividades que siempre he hecho (grabaciones de poemas) o dar una dimensión nuevaa la composición de relatos, que se pueden hacer públicos no solo por escrito sino también en formato oral con música incluida.
Ahora bien, tengo tantas cosas que hacer en la clase de lengua y literatura que no puedo emplear clases enseñándoles a usar Audacity, Castpost, etc. Pero puedo facilitarles tutoriales para que traten de aprender en sus horas libres, o puedo citarlos en horario extraescolar para grabar y mostrarles el procedimiento.
Otra cosa son algunas asignaturas optativas, como en mi caso Redacción y Diseño de Prensa. Después de varios años con un enfoque tradicional centrado en la prensa de papel, este año he empezado a orientarla al conocimiento de la prensa digital y a la confección de blogs. Aquí el podcast no solo no estorba sino que se convierte en una herramienta fundamental. (Ver los blogs de mis alumnos de 4º de ESO Vero, Irene, Adrián o Carlos.) Además, para mí son clases en las que aprendo la utilización de estas herramientas al mismo tiempo que mis alumnos. O mejor, junto con ellos.
El año pasado preparé una presentación para mis alumnos de cuarto de ESO para que entendieran algunas catacterísticas de la vanguardia literaria (la "poesía nueva") en torno a 1920. Pero este trabajo, en el que empleé muchas horas, no estaba disponible en la Red. Ahora pruebo su funcionamiento con Castpost:
Por efezeta - 21 de Febrero, 2006, 18:34, Categoría: Sitios
Vía Competència TIC me sumerjo en Vilaweb. Como no me abruman demasiado las tareas pendientes, me dedico un rato a escudriñar. Y la verdad es que hay donde buscar y entretenerse. He entrado en Diari de l'Escola y he encontrado valiosos materiales de Ciencia y Tecnología, Cultura y Sociedad, Deportes, Política y Lengua y Literatura . Aparece como novedad un Especial Periodisme,que ya tengo en mi Blinklist. Y curioseando en la Hemeroteca se encuentran algunos tesoros.
El sitio tiene, además, la gracia de que con cada noticia se adjunta un banner que se puede copiar en el blog. El último es éste:
Por efezeta - 20 de Febrero, 2006, 17:55, Categoría: Sitios
Ha nacido Tinglado, un sitio cuya "primera intención es la de materializar, concretar y fomentar la participación de nuestro alumnado a través de Internet y con el protagonismo activo de los recursos informáticos como herramienta escolar."
Quienes han montado el tinglado se definen de este modo: " un grupo de profesores y profesoras que apostamos por las nuevas
tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ha unido la
amistad y las ganas de experimentar en el ámbito de las actividades
educativas, especialmente en el marco de los blogs o bitácoras". Este grupo está formado por:
José Mª González Serna ha publicado hoy en Aulablog un artículo que considero imprescindible para el uso educativo del podcast en proyectos de "radio escolar". Al menos lo va a ser para mí, ya que me llega oportunamente en el momento en el que estoy probando esta herramienta en las clases de Redacción y Diseño de Prensa.
José Mª, tras hacer explícita una breve lista de objetivos, describe la secuencia de actividades que estructuran un proyecto. Su trabajo en parte confirma que los tanteos que hago van por buen camino, y sobre todo me proporciona ideas y recursos que no conocía. Por ejemplo, me va a venir al pelo el Banco sonoro del CNICE para elegir sintonías, o la información sobre los guiones radiofónicos que se encuentra en Media Radio.
Se pueden ver los primeros pasos de lo que están haciendo mis alumnos de la clase de Prensa en estas direcciones: Vero, Irene, Adrián o Carlos.
De momento no estoy centrándome en la selección de la información, sino en el conocimiento de las herramientas, en el ensayo de las lecturas y en tratar de que a algunos alumnos se les quite el miedo o la vergüenza. Veo que en esto hace mucho hincapié José Mª.
Para preparar el proyecto "El cuento fantástico" (ver el planteamiento inicial en mi blog de aula En el Villena) releo la Introducción a la literatura fantástica, de Tzvetan Todorov, y la Antología de la literatura fantástica, de Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo. Algunos de los textos de esta antología los voy encontrando en Internet y los incluyo en el wiki de relatos. Uno de los que más me gustan, "Final para un cuento fantástico", está reproducido en infinidad de sitios en la Red. Elijo el enlace con la excelente biblioteca virtual Ciudad Seva.
He iniciado un nuevo proyecto en ESO: la composición de un cuento fantástico. La información a mis alumnos sobre este género y los objetivos de aprendizaje de este proyecto se pueden consultar en el blog En el Villena. También estoy actualizando el wiki de relatos: estoy añadiendo nuevos textos y he actualizado los tags para que los alumnos puedan consultar la antología con más facilidad (he añadido el tag subgénero.relatofantástico).
Com lectura de inicio me ha servido mucho La soga, de Silvina Ocampo. Y también La capa, de Dino Buzzati (le doy las gracias a Elisa por esta acertada aportación a la antología).
Eduardo-Martín Larequi, desde su Bitácora del Tigre, ha terciado en el debate acerca del lugar de la gramática en el aprendizaje de la lengua. Su reflexión me gusta porque estimula: te obliga a pensar en tus acuerdos y en tus desacuerdos. Se trata de un debate en el que hay que matizar mucho, y no sirven demasiado las afirmaciones ni las negaciones solemnes, los ¡viva! ni los ¡muera! Voy a dejar fluir las reflexiones suscitadas por el artículo citado, no para disentir ni para asentir, sino para plantear nuevas cuestiones (o las mismas de otro modo).
Parece fuera de toda duda que el rechazo de la gramática por algunos profesores se explica por la dificultad para establecer puentes entre los conocimientos gramaticales y el aprendizaje de destrezas discursivas.
Estas dificultades no se resuelven únicamente con método, ingenio, gracia... Hay obstáculos objetivos: contenidos irrelevantes (se aprende a describir aquello que ya se sabe hacer), exceso de abstracción, dominio de métodos descriptivos en los que las formas no se vinculan con los significados, poca presencia del juego lingüístico y de la manipulación como pasos previos a la conceptualización... El problema no es, por tanto, sólo de método, sino que es necesaria una redefinición de los contenidos gramaticales pertinentes para el ámbito escolar.
Pero tampoco se resuelven con un cambio de contenidos: más texto, más discurso, más pragmática... El aire comunicativo y funcional de los curriculos de mediados de los 90 no llevó a una redefinición de contenidos, sino que sobre los estratos de la morfosintaxis se han ido depositando los sedimentos de la gramática textual. Los alumnos transitan de unos a otros sin ver qué rerlación puede haber entre ellos.
En el modelo tradicional, la gramática servía de eje organizador. Ahora sigue siendo el componente "más consistente", pero ya no hay un verdadero eje: un poco de gramática, un poco de vocabulario, un poco de lectura, un poco de escritura... todo desconectado. Veo preferible el eje gramatical, a través del que es posible ir a los textos -a condición de una buena poda de los contenidos gramaticales y de ciertos vínculos de la gramática con la retórica- que la atomización de los contenidos.
En la búsqueda de una relación entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso de la lengua se pueden explorar estos dos caminos: de la gramática a la comunicación y de la comunicación a la gramática. El primero de ellos está menos prestigiado entre los "innovadores", pero probablemente daría más frutos: una propuesta de este tipo sería mejor aceptada por una mayoría del profesorado -parece menos rupturista-; y que los profesores nos sintamos más seguros es una condición necesaria para que haya algún cambio; el problema de esta vía es llegar efectivamente a la comunicación, sin quedarse enredados en estériles discusiones sobre si suplemento o circunstancial, sobre si atributo o predicativo...
El camino de la comunicación a la gramática a mí me seduce más: es más duro, pero más estimulante; me permite transmitir más interés a los alumnos... Pero tiene un problema muy importante: la dificultad para planificar las actividades gramaticales de modo que los conocimientos que se van construyendo sean sistemáticos.
Por una vía o por otra, tres cosas me importan sobre todo lo demás: a) que los alumnos desarrollen su capacidad metalingüística, es decir, que sean capaces de "mirar" la lengua como un objeto y de hablar de ella; b) que algunos de sus conocimientos puedan ser reutilizados para diagnosticar, reparar y mejorar sus textos; c) que sus conocimientos gramaticales les permitan entender textos "metalingüísticos" como diccionarios y manuales de estilo.
Y también tengo convicciones firmes sobre esto: que en los años correspondientes a la Primaria, el juego lingüístico y literario, la manipulación de enunciados, la resolución de problemas lingüísticos interesantes, la actividad metalingüística intensa aunque poco formalizada... todo ello ha de constituir la base para un posterior interés de los alumnos por los aspectos más formales de la lengua.
Que la reflexión gramatical debía salir de los límites de la oración para situarse en un marco textual y discursivo fue una idea que se extendió en los años 90, al calor de la reforma educativa iniciada en esos años. Se pensaba que de ese modo se salvaba el abismo que separa la reflexión del uso. Hoy ya no veo que se pueda establecer esta dicotomía entre texto y oración. El problema del lugar de la gramática en la enseñanza de la lengua creo que no está aquí:
Por un lado, los contenidos gramaticales centrados en el texto pueden enfocarse de un modo formal y con escasa vinculación con la actividad comunicativa: de hecho, en los libros de texto se han introducido contenidos gramaticales relacionados, por ejemplo, con la cohesión, con el mismo enfoque que las descripciones de la estructura oracional.
Por otro lado, muchos hechos de naturaleza textual y discursiva se manifiestan en el marco de la oración: el orden de las palabras, los procedimientos anafóricos, la relación entre tiempos verbales, la pasiva, las fórmulas explicativas, la coordinación de oraciones, la expresión de las relaciones de causa y consecuencia...
No es tanto el cambio de espacio -de la oración al texto- lo que puede conciliar el apredizaje del uso y los conocimientos gramaticales, como otro modo de entender la reflexión gramatical: menos centrada en la descripción de esquemas gramaticales -aunque muchas veces haya que recurrir a estas descripciones- y más preocupada por la apropiación de recursos lingüísticos para actuar verbalmente en los diversos ámbitos de la vida social.
Pondré, para terminar, un ejemplo muy extremo: el trabajo con la ortografía -que se ha de basar en gran parte en la reflexión gramatical- puede ser algo completamente alejado de la actividad discursiva real de los alumnos, pero puede llegar a ser una práctica cargada de sentido si, como ocurre con la escritura en los blogs, se aplica a la revisión de textos que se van a convertir en textos públicos.
En relación con el lugar de los conocimientos gramaticales en el aprendizaje de la lengua, el profesorado sostiene diferentes ideas. Voy a intentar un inventario que será incompleto:
Saber gramática, es decir, saber identificar y nombrar las formas lingüísticas descritas en las gramáticas, es un requisito para saber usar la lengua.
Las actividades de análisis de las formas lingüísticas no tienen una relación directa con el aprendizaje del uso de la lengua, pero desarrollan la inteligencia.
Las actividades de análisis de las formas lingüísticas no tienen una relación directa con el aprendizaje del uso de la lengua, e impiden que se dedique el tiempo de la clase a lo más importante: a la comprensión y la expresión.
Las actividades de reflexión gramatical pueden tener algún efecto en el aprendizaje de la compresnsión y la expresión a condición de que se sitúen en un marco textual y discursivo.
La reflexión gramatical es inherente al aprendizaje del uso de la lengua: las actividades de comprensión y expresión no pueden prescindir de la actividad metalingüística más o menos explícita y del uso de un lenguaje más o menos técnico.
Más allá del efecto que puedan tener los conocimientos gramaticales sobre el aprendizaje del uso de la lengua, estos conocimientos son muy útiles para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Más allá del efecto que puedan tener los conocimientos gramaticales sobre el aprendizaje del uso de la lengua, estos conocimientos forman parte de una cultura general que todo ciudadano ha de alcanzar en la enseñanza obligatoria..
Sin duda la relación de ideas o creencias acerca de esta cuestión se puede ampliar (me he limitado a un inventario rápido sin intención de ser exhaustivo). Algunos de los enunciados de esta lista son incompatibles entre sí: sustentan prácticas docentes diferentes y enfrentadas; otros, se complementan.
Las ideas acerca de la relación entre los conocimientos gramaticales y el aprendizaje del uso de la lengua repercuten tanto en el tipo de contenidos que se consideran relevantes como en el modo de plantear las actividades y la dinámica del aula.
El punto con el que más me identifico es el 5, pero estoy parcialmente de acuerdo con algunos otros.
Cuando le propuse a Isidro buscar un tema de jazz que pudiera haber conocido Luis Cernuda hacia 1929, año en que escribió Un río, un Amor, y que pudiera convenir al poema Quisiera estar sólo en el Sur, inspirado
directamente en el el jazz, no podía imaginarme que iba a tener este
final: un video realizado por Isidro y publicado al mismo tiempo en
diversos blogs.
La historia del vídeo (que se puede ver y oir también en los blogs que se enlazan a continuación) comienza en un post de este blog, continúa en Hitzez, prosigue en A pie de Aula y en lla aportación gráfica de José Cuerva y los comentarios de Elisa Armas de la Cruz y Ana Alcolea en dos artículos de Lu (sugerencias de olores y sabores).
Por efezeta - 7 de Febrero, 2006, 5:10, Categoría: LyL TIC
La incansable Lu, que sale de su resfriado con fuerzas renovadas, me involucra en un meme, iniciado por José Luis Cabello, del que no me puedo zafar. Consiste en describir 2 actividades o recursos de Internet que han funcionado bien en el aula (puede ser una webquest, un cazatesoros, una página con actividades interactivas, un proyecto de trabajo o intercambio, un proyecto de redacción de blogs, una búsqueda específica con una tarea asociada, etc.) y en invitar a cinco colegas a hacer lo mismo. Los invitados pueden ser profesores o profesoras de cualquier área.
Estoy usando Internet como herramienta didáctica de forma habitual desde hace aproximadamente un año. Y trato de sujetarme al máximo a este principio: que el medio no se convierta en el fin. Dicho de otro modo: que el uso de las TIC mejore mi trabajo y facilite el de los alumnos, sin que nos cree nuevos problemas y nos aparte de los objetivos educativos centrales en el área de Lengua y Literatura.
He experimentado con dos recursos: Hot Potatoes y los blogs.En cuanto al primero, he probado sus posibilidades más allá de las actividades de evaluación de conocimientos; y así he intentado usarlo para elaborar ejercicios que ayudaran a los alumnos a comprender aspectos básicos de la sintaxis. Se pueden consultar aquí, aquí y aquí.El trabajo con estas actividades en el aula de informática me descubrió la importancia de las TIC: podía atender a cada alumno individualmente en aquello que me consultaba, ellos podían seguir ritmos diferentes, sostenía con ellos conversaciones "metalingüísticas"... En fin, me preguntaban y escuchaban mis respuestas, lo que no es poco. Este curso seguiré con ello.
En cuanto al blog, tuve mis primeros escarceos el curso pasado: sin saber demasiado a dónde iba me lancé a la ventura y traté de usarlo para recorrer algunos de los caminos del Quijote. Este curso he usado los blogs de un modo más reflexivo y con una cierta planificación. Estoy contento de las dos antologías de poemas que mis alumnos de 3ºy de 4º de la ESO (Palabras de amor y Allá hacia lo incierto) han elaborado de forma cooperativa. Se trata de una actividad que había hecho otras veces en la biblioteca del centro y con soporte papel. El blog colectivo y las bibliotecas virtuales han hecho mucho más fácil la tarea y convertían la antologías en objetos públicos de fácil consulta. He valorado la experiencia en este post.
Aunque se sale de la petición que se hace en el meme, quiero destacar también los wikis que voy abriendo para que los colegas vayan recogiendo sus textos preferidos.Hay ahora abiertos los siguientes: Villancicos, Relatosy Poemas de las cuatro estaciones.
La bitácora de Carlos Cabanillas nos envía a una interesante entrevista a Angela Di Tullio en Río Negro, y reproduce un fragmento que podría ser usado para terciar en un debate antiguo: si los conocimientos gramaticales son útiles o no para aprender a usar mejor la lengua. Desde hace tiempo vengo pensando que, en estos términos, el debate no está bien planteado: una mayor conciencia lingüística ha de redundar necesariamente en un mejor dominio del uso de la lengua, especialmente de la escritura. La cuestión, a mi juicio, ha de plantearse de este modo: ¿Cómo se ha de enfocar el estudio de la gramática de forma que de él se siga un desarrollo efectivo de la conciencia lingüística? ¿Cómo se han de organizar las actividades tanto de reflexión gramatical como de uso de la lengua para que aquella tenga algún efecto sobre ésta? Por tanto, la pregunta que yo habría hecho no es si "está menospreciada la gramática como una herramienta de pensamiento", sino si el modo como se viene enseñando la gramática tiene algún efecto en el aprendizaje del uso de la lengua en sus diversos ámbitos sociales.
La respuesta de Ángela de Tullio apunta certeramente a la necesidad de relacionar metodológicamente la reflexión metalingüística y las actividades de uso verbal cuando afirma: "La gramática nos ayuda a reflexionar sobre lo que estamos leyendo. Es una herramienta fundamental para corregir lo que uno escribe. No sé cómo los chicos pueden corregir su propia producción sin tener los mínimos elementos de gramática. Me parece que la escuela no proporciona las herramientas que pueden ser útiles."
El problema es precisamente decidir cuáles son estas herramientas. El estudio de la gramática no se ha desterrado de nuestras aulas. Lo que ocurre es que sigue sin encontrarse el camino que lleve desde la reflexión gramatical al aprendizaje del uso y viceversa.
La cita de Borges que reproduje ayer -sugerida por otra similiar que leí en el blog de Mario Núñez- me ha llevado a otras en las que me apoyo para defender mi modo de entender la enseñanza de la literatura. Copio ahora este fragmento del ensayo de Italo Calvino "Por qué leer los clásicos":
Nunca se recomendará bastante la lectura directa de los textos originales evitando en lo posible bibliografía crítica, comentarios, interpretaciones. La escuela y la universiadd deberían servir para hacernos entender que ningún libro que hable de de un libro dice más que el libro en custión; en cambio hacen todo lo posible para que se crea lo contrario. Por una inversión de valores uy difundida, la introducción, el aparato crítico, la bibliografía hacen las veces deuna cortina de humo para esconder lo que el texto tine que decir yque sólo puede decir si se lo deja habar sin intermdiarios que pretendan saber más que él. Podemos concluir que:
Un clásico es una obra que suscita un incesante polvillo de discursos críticos, pero que la obra se sacude continuamente de encima.
Montaigne apunta a que el concepto de lectura obligatoria es un concepto falso. Dice que si él encuentra un pasaje difícil en un libro, lo deja; porque ve en la lectura una forma de la felicidad (...) Yo he dedicado una parte de mi vida a las letras, y creo que una forma de felicidad es la lectura; otra forma de felicidad menor es la creación poética, o lo que llamamos creación, que es una mezcla de olvido y recuerdo de lo que hemos leído (...) Yo he tratado más de releer que de leer, creo que releer es más importante que leer, salvo que para releer se necesita haber leído.
Esta cita me ha hecho volver a la conferencia de Borges "La poesía", publicada en Siete Noches, y releer este fragmento que tanto ha influido en mi modo de entender la enseñanza de la literatura
He sido profesor de literatura inglesa en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires y he tratado de prescindir en lo posible de la historia de la literatura. Cuando mis estudiantes me pedían bibliografía yo les decía: "no importa la bibliografía; al fin de todo, Shakespeare no supo nada de bibliografía shakespiriana [...] ¿Por qué no estudian direcamente los textos? Si estos textos les agradan, bien; y si no les agradan, déjenlos, ya que la idea de la lectura obligatoria es una idea absurda: tanto valdría hablar de felicidad obligatoria. Creo que la poesía es algo que se siente, y si ustedes no sienten la poesía, si no tienn sentimientos de belleza, si un relato no los lleva al deseo de saber qué ocurrió después, el autor no ha escrito para ustedes. Déjenlo de lado, que la literatura es bastante rica para ofrecerles algún autor digno de su atención, o indigno hoy de su atención y que leerán mañana." Así he enseñado, ateniéndome al hecho estético, que no requiere ser definido. El hecho estético es algo tan evidente, tan inmediato, tan indefinible como el amor, el sabor de la fruta, el agua [...] Hay personas que sienten escasamente la poesía; generalmente se dedican a enseñarla. Yo creo sentir la poesía y creo no haberla enseñado; no he enseñado el amor de tal texto, de tal otro: he enseñado a mis estudiantes a que quieran la literatura, a que vean en la literatura una forma de felicidad.
Antes de que el Corte Inglés nos anuncie la primavera, quiero que empiece a brotar en mi blog. He abierto un wiki al que he llamado "Poemas de las cuatro estaciones". Os invito a participar con poemas en los que aparezca el tema de la primavera. A ver si tiene tanto éxito como el wiki de relatos (que sigue abiertos).
Ante la avalancha de ideas que nos llegan de los blogfesores expertos, los "novatillos" (hablo por mí) corremos el riesgo del deslumbramiento y de querer saberlo todo ya, querer hacerlo todo ya... Algo de esto me pasó la semana pasada a propósito del revuelo que creó Alejandro Valero en torno al podcast, y ahora me he calmado. He hecho la lista de todo lo que he de aprender a hacer en cuanto tenga más tiempo, ayudado por el magnífico post de Lourdes Barroso, y centro mis energías en tratar de hacer lo mejor posible lo que ya sé hacer (o lo que menos mal me sale). Me centro sobre todo en los proyectos de escritura en clase de lengua (ver el post anterior).
También trato de enseñar, en mi optativa de Redacción y Diseño de Prensa, lo que he ido aprendiendo a hacer estos días con Audacity y Castpost. En los blogs de mis alumnos de 4º se puede ver el tutorial que les he invitado a redactar hoy sobre cómo hacer un podcast (Ver, por ejemplo, el blog de Vero). Quería con este ejercicio que se pararan a poner por escrito los pasos que han dado hasta conseguir hacer su primer podcast.
