11 de Enero, 2006

Graffiti (2)

Por efezeta - 11 de Enero, 2006, 11:09, Categoría: Enseñar/aprender a leer

Algunas veces sucede que llegas al aula y los alumnos están expectantes. Recuerdan el trabajo de la sesión anterior y hasta muestran deseo de continuarlo. Algunas veces sucede. Ayer me sucedió.

Algunos alumnos de 4º de ESO, aún  en la puerta del aula,  me preguntaban si íbamos a seguir  leyendo "Graffiti". Por supuesto que íbamos a seguir leyendo "Graffiti". ¿A qué iba yo a su clase sino a eso? Así que los encontré preparados para leer los dos siguientes párrafos del cuento de Julio Cortázar:


    Tu propio juego había empezado por aburrimiento, no era en verdad una protesta contra el estado de cosas en la ciudad, el toque de queda, la prohibición amenazante de pegar carteles o escribir en los muros. Simplemente te divertía hacer dibujos con tizas de colores (no te gustaba el término grafitti, tan de crítico de arte) y de cuando en cuando venir a verlos y hasta con un poco de suerte asistir a la llegada del camión municipal y a los insultos inútiles de los empleados mientras borraban los dibujos. Poco les importaba que no fueran dibujos políticos, la prohibición abarcaba cualquier cosa, y si algún niño se hubiera atrevido a dibujar una casa o un perro, lo mismo lo hubieran borrado entre palabrotas y amenazas. En la ciudad ya no se sabía demasiado de qué lado estaba verdaderamente el miedo; quizás por eso te divertía dominar el tuyo y cada tanto elegir el lugar y la hora propicios para hacer un dibujo.
       Nunca habías corrido peligro porque sabías elegir bien, y en el tiempo que transcurría hasta que llegaban los camiones de limpieza se abría para vos algo como un espacio más limpio donde casi cabía la esperanza. Mirando desde lejos tu dibujo podías ver a la gente que le echaba una ojeada al pasar, nadie se detenía por supuesto pero nadie dejaba de mirar el dibujo, a veces una rápida composición abstracta en dos colores, un perfil de pájaro o dos figuras enlazadas. Una sola vez escribiste una frase, con tiza negra: A mí también me duele. No duró dos horas, y esta vez la policía en persona la hizo desaparecer. Después solamente seguiste haciendo dibujos.


La actividad que les llevaba preparada era que revisaran o confirmaran sus hipótesis del día anterior. Yo ya las conocía, pues me había leído sus respuestas: desconcierto, confusión, algunas hipótesis absurdas... No me preocupaba, lo importante era lo que estaba ocurriendo: tenían ganas de seguir leyendo el cuento y yo tenía ganas de enseñarles a leerlo.

 Los dos nuevos párrafos que ahora leían les aportaban nuevos datos que les ayudarían a definir la situación inicial:

  1. Sobre las motivaciones del protagonista: se insiste en el juego y la diversión, y también el gusto por el riesgo.

  2. Sobre el dónde: se insiste en el ambiente urbano, y además, el "vos" del texto precisa que se trata de una ciudad de Hispanoamérica (un alumno apuntó que si Cortázar era argentino se trataba de una ciudad de Argentina).

  3. Sobre el cuándo, las referencias al toque de queda, al contexto político represivo, al miedo y a la falta de libertad de expresión nos llevaron fácilmente a situar la historia en la época de las dictadiras militares en Argentina (alguien habló también de Chile, hubo quien a propósito de la expresión "toque de queda" se refirió al del 23F, fecha en que la alumna en cuestión no había nacido)

La situación inicial se iba perfilando. Pero faltaba resolver un problema crucial: ¿quién habla , es decir, quién es el narrador? ¿Y por qué  el narrador le dice "tú" al protagonista? Se discutieron las diferentes hipótesis que iban proponiendo, hasta que alguien sugirió: "¿Y si el protagonista habla consigo mismo? ¿Y si quien dice 'supongo' y quien dice 'tú' son la misma persona?" Releímos los tres párrafos, que ya conocían casi de memoria, y ¡todo tenía sentido!

Era una mañana lluviosa y triste. Poco importaba.

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