10 de Enero, 2006

Graffiti(1)

Por efezeta - 10 de Enero, 2006, 9:35, Categoría: Enseñar/aprender a leer



Una de las dificultades que encuentran nuestros alumnos para comprender un relato es que la situación inicial -el dónde, el cuándo y el quién- no queda definida desde el principio.  Es el lector quien debe ir reconstruyendo estos elementos a partir de los indicios que el narrador proporciona. Por eso me parece pertinente proponer actividades como ésta:  presentar los primeros párrafos de un relato que tenga esta dificultad y proponer a los alumnos que infieran, a partir de los datos que el texto les va proporcionando, los elementos de la situación inicial y también que identifiquen el conflicto.

El relato que he he elegido para hacer esta actividad con alumnos de 4º de ESO es Graffiti
, de Julio Cortázar, que comienza de este modo:

Tantas cosas que empiezan y acaso acaban como un juego, supongo que te hizo gracia encontrar un dibujo al lado del tuyo, lo atribuiste a una casualidad o a un capricho y sólo la segunda vez te diste cuenta que era intencionado y entonces lo miraste despacio, incluso volviste más tarde para mirarlo de nuevo, tomando las precauciones de siempre: la calle en su momento más solitario, acercarse con indiferencia y nunca mirar los grafitti de frente sino desde la otra acera o en diagonal, fingiendo interés por la vidriera de al lado, yéndote en seguida.

Tras informar muy brevemente sobre Julio Cortázar, he entregado este primer párrafo del cuento acompañado de las siguientes preguntas:

1. ¿Quién se señala a sí mismo mediante la primera persona? ¿A quién señala mediante la segunda persona?

2.  ¿Hay indicios del lugar donde sucedió lo que se va a relatar?

3. ¿Hay indicios del tiempo en que ocurrieron los hechos?

4. ¿A qué hechos se hace referencia en el inicio de este relato?

5. A partir de los datos anteriores,  ¿cómo te imaginas el argumento de este cuento?

Con ello quería conseguir: a) crear curiosidad, interés por seguir leyendo; b) trabajar algunas habilidades imprescindibles para la comprensión, como la inferencia y la anticipación; y c) plantear problemas fundamentales de la narración, como el estatuto del narrador en el relato.

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