El blog en la clase de lengua hace que la escritura escolar se convierta en escritura pública. Funcional. Con sentido. Dede hace muchos años -pensemos en Freinet- se ha buscado que los alumnos encontrasen sentido a escribir. Porque sólo es posible aprender a escribir si se le encuentra sentido a escribir. El movimiento de renovación pedagógica animado por Freinet introdujo la imprenta escolar, la correspondencia entre centros... Era un modo de hacer que la escritura tuviera destinatario, y por tanto motivo y motivación.
Lo mejor de las TIC es cuando nos permiten abordar con más eficacia los viejos problemas. Hoy la imprenta o la correspondencia escolar es el blog, es el correo electrónico, son los foros... El blog es más que un cambio de soporte para el cuaderno de clase; esta función también la puede cumplir, pero sobre todo es un medio de dar una dimensión pública, comunicativa, social, a la escritura.
Estos criterios son los que me animan a impulsar los blogs de los alumnos. A estas alturas del curso empiezo a ver que tanto esfuerzo está valiendo la pena. Hay dos proyectos que se van abriendo camino: "Hace mucho tiempo..." y "Graffiti". Hablaré más despacio de ello; por ejemplo, de cómo los alumnos le van viendo sentido a revisar los borradores, desde la ortografía a los procedimientos narrativos, pasando por los contenidos del relato que escriben. Hoy sólo quiero dejar dicho que todo esto vale la pena.
Como en tantos centros escolares, en el IES Isabel de Villena, de Valencia -mi Instituto-, se ha celebrado el Día de la Paz. En el blog Malva-rosa hay testimonio de ello. En días sucesivos iremos colgando más fotos e informaciones sobre los actos celebrados. Reproduzco en este blog la grabación del poema Pido la paz y la palabra, de Blas de Otero, recitado por nuestro compañero Lorenzo Peraile.
Hace unos días cundió el pánico entre los usuarios de La Coctelera porque empezamos a tener problemas. Mi blog de aula y los blogs de mis alumnos están alojados allí, como expliqué aquí. Pero afortunadamente pronto apareció este aviso que nos tranquilizó a los amigos del cóctel:
Durante las últimas semanas la cantidad de personas utilizando La Coctelera ha aumentado considerablemente. Tanto, que no damos abasto y a ciertas horas del día todo va muy leeentooooo: es complicado que las páginas carguen y se hace difícil publicar así como navegar por la página.
Estamos trabajando para resolver el problema; hemos encargado más máquinas que pronto estarán listas y sirviendo las toneladas de páginas que nos pedís.
De modo que esta situación es temporal y en breve estará resuelta. Mientras tanto pediros paciencia...
Mario Núñez, que también se alarmó ante el riesgo de que La Coctelera nos dejara sin suministro, nos informa en Vida Digital Zen de que además se anuncian novedades que junto a la facilidad para administrar el blog podrían hacer de este servicio uno de los más cómodos para blogfesores y blogalumnos:
Editor WYSIWYG.
Importación y exportación.
Edición de CSS, de modo que podrán editar las plantillas del blog
Si fuera posible, además, registrar a diversos usuarios de modo que se pudiera utilizar como blog colectivo, sería perfecto.
El título de este post es el último verso del poema "Mozart", de Luis Cernuda. Abre su última colección de poemas, Desolación de la Quimera, escritos entre 1956 y 1962. Este poema fue escrito hace cincuenta años, en 1956, con ocasión del segundo centenario del nacimiento del compositor.
En este 250 aniversario, copio algunos versos del poema como doble homenaje, a la música de Mozart que los inspiró y al propio poeta, quien tomó al compositor como materia para meditar sobre la creación artística como deseo de perdurar en el tiempo:
Si alguna vez te preguntase: "La música, ¿qué es?". "Mozart", dirías, Es la música misma". Sí, el cuerpo entero De la armonía impalpable e invisible, Pero del cual oímos su paso susurrante De linfa, con el fresco que dan lunas y auroras, En cascadas creciendo, en ríos caudalosos.
***
Su canto, la mocedad toda en él lo canta: Ya mano que acaricia o ya garra que hiere, Arrullo tierno en sarcasmo de sí mismo, Es (como ante el ceño de la muerte Los juegos del amor, el dulce monstruo rubio) Burla de la pasión, que nunca halla respuesta, Sabiendo su poder y su fracaso eterno.
***
Voz más divina que otra alguna, humana Al mismo tiempo, podemos siempre oírla, Dejarla que despierte sueños idos del ser que fuimos y al vivir matamos. Sí, el hombre pasa, pero su voz perdura, Nocturno ruiseñor o alondra mañanera, Sonando en las ruinas del sueño de los dioses.
Varias alumnas de la optativa Redacción y Diseño de Prensa han conseguido hacer su primer podcast. En un post anterior hablaba de este proyecto y de los primeros pasos que estábamos dando.
Ahora que estas alumnas han logrado el objetivo(de momento éste se limitaba a aprender a confeccionar el podcast sin importarnos el contenido) hago aquí la relación de los pasos que hemos seguido:
Bajar e instalar Audacity y LAME en los equipos. La instalación la he tenido que hacer yo equipo por equipodesde mi cuenta de usuario, ya que sus cuentas son limitadas, como es lógico.
Grabar con Audacity unos minutos de algún informativo disponible en el portal de una emisora de radio (ha sido la SER porque es con el que estoy más familiarizado.
Cortar los trozos en que la recepción de la noticia se interrumpía (por la lentitud de los equipos) y unir todos los trozos.
Exportar el archivo en formato mp.3 (al hacerlo por primera vez se ha de localizar un archivo de LAME).
Subir el archivo a Cadpost y pasarlo a HTML.
Copiar el código generado e insertarlo en el post.
(No sé si he usado el lenguaje técnico adecuado.)
Vuelvo a advertir de que el objetivo no era el contenido de la noticia, sino aprender aconfeccionar el podcast a partir de un informativo radiofónico.
Estos son los blogs de las dos alumnas que han conseguido llegar hasta al final.
Por efezeta - 26 de Enero, 2006, 16:30, Categoría: General
He recibido esta convocatoria de una Jornada Académica de reconocimiento a la trayectoria profesesional de Anna Camps (incluyo un enlace con el listado -incompleto- de sus trabajos que figuran en la base de datos de Dialnet). La Jornada se celebrará el día 31 de marzo en la Facultat de Ciències de l"Educació de la UAB, el viernes 31 de marzo de 2006.
El programa es el siguiente:
11h
Presentació
11.30h-13.30h
Taula rodona: La recerca en didàctica de la llengua
Amb la participació de:
Claudine Garcia-Debanc, IUFM Toulouse
Vicent Salvador, Dept. Filologia romànica, Universitat Jaume I, Castelló
Ignasi Vila, Dept. de Psicologia,Universitat de Girona
César Coll, Dept. de Psicologia evolutiva i de l"educació, Universitat de Barcelona
Miquel Llobera, Dept. de Didàctica de la llengua i la literatura,Universitat de Barcelona
Moderadora:
Margarida Cambra, Dept. de Didàctica de la llengua i la literatura,Universitat de Barcelona
15h-16h
Lliçó magistral: -----. Anna Camps.
16h-18h
Notes de viatge
Impressions d"alguns dels companys de viatge en l"itinerari de l"Anna Camps
18h Cava i dolços
Y el texto que acompaña a la convocatoria es el siguiente:
Docència, recerca, i divulgació; jornades, conferencies i seminaris… sobre l'ensenyament i l'aprenentatge de la llengua. El nom d"Anna Camps és un referent clar per a la majoria dels ensenyants, formadors i investigadors del nostre país implicats en l"ensenyament de llengües. Per què? Perquè ha tingut un afany constant d'obrir camins.
Camins cap a la innovació docent. A la universitat, amb propostes per evitar la separació entre teoria i pràctica i per impulsar la participació activa dels estudiants ; i a l"escola, a través de seminaris de formació permanent, de grups de treball amb ensenyants, de llibres de text...
Camins cap a la recerca, amb l"impuls a projectes de recerca, al doctorat de Didàctica de la Llengua i la Literatura del departament homòleg de la UAB, a seminaris per crear bases teòriques i metodològiques compartides, i amb la participació en xarxes temàtiques relacionades sempre amb l"estudi del llenguatge i del coneixement.
Camins per divulgar tota aquesta feina, a través de les "Jornades d"Ensenyament de la Llengua", de la codirecció de la revista Articles de Didàctica de la Llengua i la Literatura, de publicacions diverses,i de participacions en congressos i fòrums de debat.
Camins per a la formació permanent de professionals reflexius i responsables,per mitjà de cursos i seminaris de formació, i de la constitució d"equips de recerca amb ensenyants en actiu. I camins per a la millora de la formació inicial, amb la participació en els projectes de renovació de les titulacions de Magisteri, i de formació per als ensenyants de secundària.
Camins cap a la consolidació de l"àrea de didàctica de la llengua i la literatura, amb l"impuls a la creació del departament a la UAB, amb la publicació d"articles de fons sobre l'especificitat del nou camp respecte de les àrees consolidades de la lingüística, la pedagogia, la psicologia, amb l'establiment de lligams amb grups d"altres universitats amb les mateixes inquietuds.
Volem seguir tots aquests camins, oberts i plens de futur, en aquesta jornada de celebració de la trajectòria de l"Anna Camps.
Me muero por dejar por escrito mis primeras experiencias con Audacity. Anteayer ya vi lo fácil que era grabar con el micro. De este modo preparé el comentario oral que dejé en el post de Alejandro Valero.
Pero quería saber más. Así que lo he bajado e instalado en los equipos del aula de informática de mi Instituto, junto con LAME (con la ayuda de mis alumnos de Redacción y Diseño de prensa de 4º de ESO. ¡Qué dispuestos y serviciales son... para lo que les divierte! En este caso nuestros intereses han coincidido.) Quería que hicieran el siguiente ejercicio: grabar unos minutos del informativo de la SER de las 10:00, exportar la grabación en formato MP3, subirlo a Castpost (ya tienen abierta cuenta ), hacer un podcast e insertarlo en su blog.
Tras explicarles el proyecto, han preparado perfectamente las herramientas de trabajo, pero... el servidor de la Conselleria es tan rematadamente lento (o la instalación del instituto tan limitada) que no llegaba sonido alguno. Plan B: intentar grabar el último boletín disponible en la página de la SER, el de las 5:00. Hubo más suerte, pero el sonido llegaba a ráfagas, con demasiados segundos de silencio entre medio. Aunque la información se retomaba en el mismo punto en que había sido interrumpida.
Como mis alumnos de 4º me dan tanta seguridad y sé que me van a ayudar a salir de situaciones difíciles, les he explicado que había la posibilidad de cortar y pegar, pero que yo no sabía muy bien cómo se hacía (en realidad había probado anoche en casa, pero no tenía mucha seguridad en si iba a funcionar). Se han lanzado a averiguarlo, y, en efecto, han encontrado el modo.
En la próxima clase les enseñaré a exportar en formato MP3, a usar Caspost y a insertar un fragmento del noticiario en su blog.
¿Sabéis que hay compañeros que se quejan de lo duro e insatisfactorio que es nuestro trabajo?
Por efezeta - 25 de Enero, 2006, 18:44, Categoría: LyL TIC
Me ha llegado el número 41 de Textos de Didáctica de Lengua y Literatura(enero-marzo de 2006). Su tema monográfico es El Quijote y la educación literaria. Lo que quiero destacar aquí es que dos de sus trabajos tienen que ver con el uso de las TIC para el aprendizaje de habiliaddes relacionadas con la competencia literaria: "Un blog de ficción: leer el Quijote para escibir", de Bea Marín, y "Quijoteberri: un proyecto de trabajo en la Red", de Adela Fernández Campos, Irene González y Mª del Mar Pérez Gómez.
La experiencia que describe el primero de estos trabajos es suficiente conocida por los asiduos de la blogfosfera. Se puede examinar aquí y aquí. La descrita en el segundo de los trabajos mencionados quizá sea menos conocida según en qué ámbitos (no desde luego en los centros dependientes del Gobierno Vasco, a juzgar por la acogida que tuvo en ellos este proyecto). De esta experiencia me hice eco en un post anterior.
La inclusión de estos dos trabajos en un monográfico de Textos dedicado al eco del IV Centenario en los centros escolares es un síntoma del lugar significativo que tienen las TIC en la didáctica de la Lengua y la Literatura.
Por efezeta - 23 de Enero, 2006, 11:09, Categoría: Sitios
Siempre me ha gustado ir con malas compañías. En mi Bloglines, en medio de una caterva de sitios políticamente correctos y de orden (entre los que se encuentra el mío, haciendo de la obligación virtud), tengo incluido, en la categoría de "Inclasificables", un blog sin nombre ( ... ) firmado por Nadie. Me alegro cada vez que advierto la notificación de un post nuevo en este blog, siempre con una imagen inquietante.
Hoy he encontrado el cuento La escuela infinita. Buena muestra de la acidez de este contraedublog.
Este es el poema de Luis Cernuda al que hacía referencia en el post anterior (Jazz y literatura):
QUISIERA ESTAR SOLO EN EL SUR
Quizá mis lentos ojos no verán más el sur de ligeros paisajes dormidos en el aire, con cuerpos a la sombra de ramas como flores o huyendo en un galope de caballos furiosos.
El sur es un desierto que llora mientras canta, y esa voz no se extingue como pájaro muerto; hacia el mar encamina sus deseos amargos abriendo un eco débil que vive lentamente.
En el sur tan distante quiero estar confundido. La lluvia allí no es más que una rosa entreabierta; su niebla misma ríe, risa blanca en el viento. Su oscuridad, su luz son bellezas iguales.
Por efezeta - 21 de Enero, 2006, 19:32, Categoría: General
Los textos más antiguos en la literatura española sobre el jazz quizá sean los de Ramón Gómez de la Serna, quien incluyó el jazzbandismo dentro de su particular catálogo de ismos. Es sabido que en lo años 20 el jazz era -junto a los sports , el cinematógrafoy al automóvil- uno de los signos de la modernidad. En la poesía ultraísta hay humerosas alusiones a los sonidos de las jazzband. Hay asimismo testimonios de la afición que por el jazz tuvieron Buñuel y sus amigos en los años gloriosos de la Residencia de Estudiantes.
Un ejemplo de esta relación entre modernidad, jazz y literatura nos lo ofrece Luis Cernuda. En Historial de un libro (1958) nos dejó el siguiente testimonio relacionado con su adscripción a la estética surrealista:
Quería yo hallar en poesía el "equivalente correlativo" para lo que experimentaba, por ejemplo, al ver a una criatura hermosa (la hermosura física juvenil ha sido para mí cualidad decisiva, capital en mi estimación como resorte primero del mundo, cuyo poder y encanto a todo lo antepongo) o al oír un aire de jazz. Ambas experiencias, de la vista y del oído, se clavaban en mí dolorosamente a fuerza de intensidad, y ya empezaba a entrever que una manera de satisfacerlas, exorcizándolas, sería dándoles expresión.
Más adelante, se refiere al modo como, movido "por un impulso similar al que animaba a los superrealistas" , uno tras otro empezaron a surgir los primeros poemas de la serie que luego se llamaría "Un Río, un Amor". El segundo de ellos surgió del título de una pieza de jazz:
Dado mi gusto por los aires de jazz, recorría catálogos de discos y, a veces, un título me sugeróa posibilidades poéticas, como este de de "I want to be alone in the South", del cual salió el poemita segundo de la colección susodicha, y que algunos , erróneamente, interpretaron como expresión nostálgica de Andalucía.
Traigo aquí estas cosas movido por los estupendos jazz-post de Isidro. Se me ha ocurrido que a lo mejor se anima a buscar y a ponernos en Hitzez uno de esos aires de jazz que a Cernuda le perturbaban a finales de los años 20.
Lu nos ha propuesto una clasificación del edupost (post que se insertan en edublogs o blogs educativos). El entomólogo que, al parecer, llevo dentro no ha dejado de darle vueltas al asunto desde hace un buen rato, sin que me sea posible centrarme en ninguna ocupación. Así que he decidido desarrollar la idea de Lu para quitarme el asunto de la cabeza.
Lo que voy a proponer es introducir categorías más generales que sirvan para agrupar los tipos de edupost propuestos por Lu. Estas categorías, a mi entender, han de tener una base funcional (qué hacemos con el post y para qué), con lo que podemos echar mano de los tipos de actos de habla. Así tendríamos (incluyo en cada categoría algún ejemplo prototípico tomado de la clsificación de Lu):
edupost con un predominio de la información (acto de habla declarativo): post-tarea, post-TIC.
edupost cuyo fin es influir en la conducta del lector (acto de habla directivo): post-test.
edupost mediante el que el blogfesor expresa su actitud ante algo (acto de habla expresivo): ludo-post.
edupost en el que el blogfesor se compromete a hacer algo (acto de habla compromisivo): no hay ejemplos en la propuesta de Lu (y quizá esta categoría esté traída por los pelos).
Estas grandes categorías ayudan a poner orden en lo que podría ser un listado demasiado largo, y, por tanto, poco útil. Sobre todo si se usan criterios diferentes sin que se jeraquicen. Hay post prototípicos, fácilmente identificables. Pero en muchos casos tenemos la tendencia a redactar posts híbridos, en los que puede predominar una función u otra.
En fin, lo que pretendía era darle vueltas un rato al asunto para quitármelo de la cabeza y poder hacer otras cosas. Pero el tema tiene tiene un recorrido largo.
José María González-Serna ha mostrado en un post reciente un Cazatesoros destinado a introducir a sus alumnos en el conocimiento del haiku. El examen de este recurso y de los sitios enlazados me ha movido a buscar en mis archivos un proyecto a medio hacer sobre este género poético.
El haiku me ha interesado desde que empecé a tratar de enseñar literatura. Todavía conservo algunas composiciones de alumnos hechas a comienzos de los 80. Más recientemente, tras la lectura del trabajo de Pedro Aullón de Haro, El jaiku en España (Editorial Playor, colección Nova Scholar), me interesé por la presencia del haiku en la "poesía nueva" de los años 20, especialmente en Federico García Lorca. En su obra de estos años, en particular en Suites, es posible identificar verdaderos haikus:
En el campo sin monte,
una laguna clara, manantial apagado.
Creí ver, además, que bastantes poemillas de Suites pueden transformarse en haikus si se manipulan de acuerdo con unas normas que elaboré partiendo de lecturas que ahora no puedo precisar.
Las notas que conservo de este proyecto no terminado (como tantos otros) las pongo aquí, por si le pueden servir a alguien.
(Al hojear el trabajo de Aullón de Haro que he citado arriba, me encuentro con una felicitación navideña de 2002 con un haiku de Masaoka Shiki, presentado en tres lenguas; japonés, catalán (versión de Luis Puig y Jenaro Talens) y castellano (versión de Jesús Munárriz):
Ja ho he fet tot El teló de l'any cau A prop del foc
Le separaron de los demás. Le dijeron que se ocuparía de remar. Le explicaron que, como los otro siete esclavos, tenía que estar siempre preparado para llevar a las princesas desde su palacio al del rey, al otro lado del río. Le hicieron saber violentamente que jamás debía mirar a las mujeres. Bajo ningún pretexto. El más pequeño intento o error sería considerado falta grave. Como castigo, la muerte. A cambio de su prudencia y de la fuerza de sus brazos, comida y un lugar recogido donde dormir. Comprendió tristemente: la vida sin vida.
Se le había olvidado que aquel día era fiesta y toda la familia debía reunirse en el palacio del abuelo, blanco y verde. Así que empezó la mañana eligiendo las mejore sedas y se hizo perfumar con agua de rosas y jazmín. Le gustaba aquel olor.
Ángeles Caso
Estos dos párrafos proporcionan datos definitivos para la presentación de los personajes. Ahora se pueden confirmar o modificar las hipótesis hechas a partir de la lectura de los párrafos anteriores.
Pero, ¿se puede anticipar cuál es el conflicto? ¿El perfume de "rosas y jazmín" es un detalle sin importancia en el relato o podría tratarse de un elemento importante? En este caso, ¿qué papel podría desempeñar?
Un cuento que me gusta mucho para trabajar en clase es "Nunca vio su cara", de Ángeles Caso. Desde hace varios años lo presento junto con "Graffiti", de Julio Cortázar. La asociación se produjo casualmente, y ahora no pienso en uno sin pensar en el otro. Los dos me sirven para trabajar unas mismas destrezas: interpretar los indicios que van ayudando a reconstruir la situación de partida y el conflicto, hacer hipótesis acerca de qué vendrá a continuación, confirmar éstas o modificarlas, el estatuto del narrador y la perspectiva...; y, en definitiva, despertar el interés al mismo tiempo que proporciono instrumentos para comprender el texto, requisito imprescindible, aunque no suficiente, para disfrutar de él.
El cuento de Ángeles Caso comienza de este modo:
Abrió los ojos y miró con miedo a su alrededor. Estaba oscuro y tuvo que incorporarse para ver mejor. Pero un fuerte dolor en los tobillos se lo impidió. Entonces no le quedó más remedio que comprender: estaba atado. Atado con cadenas, como si fuera algo peor que un animal. Y le fue preciso recordar: había salido con los demás de caza. cantos, risas y el silencio súbito ante la intuición de la presa próxima. Luego, aquella avalancha imprevista, gritos, golpes, el dolor, la oscuridad... Los ojos se le llenaron e lágrimas de espanto. Junto a él, decenas de ojos amigos lloraban en silencio.
¿De quién se está hablando? ¿En qué circunstancias se halla? ¿Qué expresiones nos ayudan a definir la situación?
Pero sigamos (ahora el uso de la cursiva tiene un sentido):
Abrió los ojos y sonrió. Le gustaba despertarse así, con la música del laúd que la esclava tocaba con tanta suavidad como alegría. Comenzaba una larga jornada en la que no tendría casi nada que hacer, como durante las 5.915 vividas hasta entonces y anotadas en el cuadro de marfil que su abuela le había reglado en su nacimiento. Tan solo jugar con sus primas y hermanas, escuchar alguna lectura, dejarse bañar y arreglar por las esclavas y, de cuando en cuando, ir al placio del abuelo. Eso era todo. Casi nada que hacer y no pensar demasiado.
¿De quién se habla ahora? ¿En qué ambiente vive? ¿Qué relación puede haber con el otro personaje? ¿Hay situaciones paralelas? ¿Hay contrastes?
La lectura atenta de estos dos párrafos y la conversación en torno a las cuestiones formuladas nos han ocupado buena parte de la clase de hoy en 4ºESO.
Este post se lo debo especialmente a Elisa, a quien parece que conseguí interesar con los posts anteriores sobre este tema.
Hoy lunes había que continuar el trabajo con el relato Graffiti, de Julio Cortázar¿Mantendrían los alumnos el interés que manifestaron la semana pasada? ¿Se acordarían siquiera de lo que habíamos estado haciendo? Ya sabemos que sobre la motivación de un día no se puede construir al día siguiente. Cada vez hay que empezar de nuevo (no es demasiado diferente de lo que ocurre en tantos ámbitos de la vida; por algo nos acordamos de Sísifo). Pues bien, algún rescoldo quedaba de las antiguas brasas. Así que ha sido posible releer los tres primeros párrafos (varias alumnas se han ofrecido para hacerlo en voz alta, y la verdad es que lo han hecho muy bien) e introducir uno nuevo que nos iba a permitir definir el conflicto que anima este relato:
Cuando el otro [dibujo] apareció al lado del tuyo casi tuviste miedo, de golpe el peligro se volvía doble, alguien se animaba como vos a divertirse al borde de la cárcel o algo peor, y ese alguien como si fuera poco era una mujer. Vos mismo no podías probártelo, había algo diferente y mejor que las pruebas más rotundas: un trazo, una predilección por las tizas cálidas, un aura. A lo mejor como andabas solo te imaginaste por compensación; la admiraste, tuviste miedo por ella, esperaste que fuera la única vez, casi te delataste cuando ella volvió a dibujar al lado de otro dibujo tuyo, unas ganas de reír, de quedarte ahí delante como si los policías fueran ciegos o idiotas.
La lectura de este nuevo párrafo junto a los tres anteriores nos ha llevado a definir el conflicto como el deseo del protagonista por encontrarse con la imaginada autora de los dibujos y su temor por lo que le pudiera pasarle. A partir de aquí he invitado a los alumnos a hacer nuevas hipótesis sobre el desarrollo del cuento: la búsqueda de la chica por la ciudad, el encuentro de los jóves graffiteros y su amor con final feliz, el apresamiento de ambos y su encuentro en una comisaría... Ha habido de todo. La tensión y el interés han renacido. Les he entregado el texto completo. Mañana acabaremos de leerlo y les anunciaré el trabajo que les tengo preparado. Y para que lo comprendan les leeré otro cuento: Nunca vio su rostro, de Ángeles Caso, que no he encontrado en Internet y que tendré que escanear para ponerlo en el wiki de relatos.
Me ocuparé de este trabajo en otro post. Para que Elisa me siga leyendo.
Por efezeta - 15 de Enero, 2006, 9:11, Categoría: General
Hace un tiempo involucré en un meme a Isidro y ahora me devuelve la pelota. ¿Cómo negarme? Para salir del paso, ¿valdría declarar "no tengo foto en mi escritorio"? Pues es verdad. Así, que para no ser descortés y seguir con el juego, me dispongo a ponerla. Elijo una de las que más me gustan de un viaje que hice a las Hébridas. Creo que le da al escritorio una mezcla de serenidad (el mar) y de desasosiego romántico (el cielo).
Le paso la invitación a Angus, a Toni Navarro y a Graciela. Y que me disculpen (debo seguir con el juego). Y también a Carlos Cabanillas: a él no le pido disculpas, porque fue quien me hizo hacer el "memo" en otra ocasión.
Una mujer sueña con una preciosa casa en la que no vive nadie y un día pasa delante de esa casa: cúpula, tejado a dos aguas y porche. Se dirige hacia la casa, llama a la puerta y le abre lentamente ¡ella misma!, una mujer sonriente que es su réplica exacta.
Además, la fiebre por recolectar cuentos breves me lleva a releer La vida instrucciones de uso, de George Perec. Y selecciono, de momento, la "Historia del acróbata que no quiso bajarse del trapecio", inserta en el capítulo 13. Este relato está tomado de "Un artista de trapecio", de Franz Kafka
Por efezeta - 13 de Enero, 2006, 10:55, Categoría: LyL TIC
Pues sí, el wiki de relatos que abrí hace unas semanas (animado por la publicación de los TOPcuentos de Lu) está siendo un éxito, gracias a la contribución de varias colegas. Se trataba de ir recogiendo direcciones de cuentos con los que hayamos trabajado a gusto y que estén disponibles en la Red. En algunos casos, cuando el relato no está disponible y es razonablemente breve, se ha optado por reproducirlo en el wiki.
Creo que ahora conviene trabajar con las etiquetas (tags). Yo había propuesto, para empezar, un repertorio muy reducido, que se puede ir incrementando y precisando. Esta tarea se puede ir realizando a medida que trabajemos con los textos y vayamos descubriendo su utilidad en relación con diferentes objetivos de aprendizaje.
Hasta ahora hemos atendido sólo , o fundamentalmente, a los procedimientos narrativos. Pero se pueden ir añadiendo etiquetas referidas a la temática y a los subgéneros. Hay que tener en cuenta que en Schtuff es posible establecer varios niveles de etiquetas:
procedimientos.perspectiva (con un punto en medio) significa que "procedimientos" pertenece al primer nivel y "perspectiva" al segundo.
Así que podríamos empezar a introducir etiquetas pertenecientes a dos nuevos grupos (temática y subgéneros). Voy a empezar a colocar la etiqueta de primer nivel "procedimientos" para que se vea cómo queda la clasificación de los cuentos de acuerdo con las etiquetas.
rse para ver mejor. Pero un fuerte dolor en los tobillos se lo impidió. Entonces no le quedó más remedio que comprender: estaba atado. Atado con cadenas, como si fuera algo peor que un animal. Y le fue preciso recordar: había salido con los demás de caza. cantos, risas y el silencio súbito ante la intuición de la presa próxima. Luego, aquella avalancha imprevista, gritos, golpes, el dolor, la oscuridad... Los ojos se le llenaron e lágrimas de espanto. Junto a él, decenas de ojos amigos lloraban en silencio.
