Darle a la lengua

El curso pasado iniciamos la revista Malva-rosa en la clase de Redacción y Diseño de Prensa. Está alojada dentro de la sección "Proyectos" en Quaderns Digitals. Fue una suerte descubrir las aplicaciones que este portal educativo proporciona para desarrollar y alojar proyectos, porque habíamos estado inscritos en El País de los Estudiantes y, por razones que ahora no interesan, no fuimos capaces de terminar nuestro periódico. Malva-rosa sirvió para mitigar nuestra frustración y para dar continuidad al trabajo en el último tramo del curso.

Durante 2005-2006 la revista tendrá continuidad. Será el sitio donde se publicarán los trabajos (noticias, reportajes, crónicas, entrevistas, columnas...) que los alumnos vayan elaborando y sean seleccionados.
Ayer mismo insertamos un primer trabajo: la noticia sobre la celebración del Día de Internet. El texto es el resultado de la actividad descrita en la anotación del día 25 de octubre. Y hace sólo un momento acabamos de insertar otro sobre el mismo tema.

Dentro de un rato estaré participando como ponente en el curso Ensenyar a llegir i a escriure a través del currículum. El título de mi sesión es Les TIC i l'aprenentatge de la llengua.  Muy genérico y muy pretencioso por mi parte abordar el tema con toda su complejidad. Me limitaré a dar noticia de diversas Webs educativas y a dar algún criterio sobre su utilidad. Algo más me extenderé en el uso de los blogs, pues es en lo que tengo más experiencia ( o quizá, más atrevimiento).

Hace una semana abordé el mismo tema en otro curso del Cefire de Valencia (organismo equivalente a los CEP o COP o como se llamen en los diversos territorios). Pero hoy no es una repetición de aquello, porque en esa ocasión "no impartí" ninguna sesión, sino que los asistentes recorrían, en un aula de informática, el trayecto que les había marcado en mi blog y se salían cuando querían del camino si encontraban algo más sugerente que lo que yo les había señalado. Se pueden ver las anotaciones del día 17 de octubre.

Esta tarde el formato es el de una exposición oral encaramado a una tarima y parapetado tras la mesa del conferenciante. Iré mostrando, analizando, juzgando, sugiriendo, preguntando de forma retórica, etc., sin posibilidad de que los asistentes -desde sus butacas- puedan abandonar la ruta marcada y explorar otras más atractivas.

Esta anotación quiere ser también un saludo a quienes me voy a encontrar dentro de un rato y una invitación a que recorran por su cuenta las anotaciones que dejé el 17 de octubre para los asistentes al curso del Cefire. Y también les dejo la presentación en PowerPoint que voy a usar ahora mismo.

Después de trabajar una semana buscando informaciones en la prensa digital  y enlazando páginas interesantes sobre la gripe aviar (ver el blog de la clase de Redacción y Diseño de Prensa), hoy hemos cambiado de actividad y hemos dedicado la clase a celebrar el Día de Internet. La verdad es que se me ha ocurrido al oír la radio mientras me dirigía al Instituto. "¡Cielos, si es el Día de Internet, y yo con estos pelos!". Así que he informado del evento al grupo de alumnos de Redacción y Diseño de Prensa de 3º de ESO (nadie estaba enterado) y les he propuesto que busquen en la prensa digital respuestas a estas preguntas:

Día de Internet

1. ¿De qué organismo o institución nace la idea de celebrar el Día de Internet en España?
   
2. ¿Desde cuándo existe esta celebración en España? ¿Y en otros países?
   
3. ¿Qué organismos o instituciones la impulsan?
   
4. ¿Cuáles son los fines de la celebración?
   
5. ¿Cuáles son los actos más importantes del Día de Internet?

Sólo han tenido tiempo de empezar a curiosear por los periódicos y de anotar unas respuestas muy vagas. En la próxima clase trataré de que redacten un texto coherente con sus respuestas.

Dentro de unas horas propondré la misma actividad a los alumnos de 4º de ESO.
 

Nuestra antología Palabras de amor va creciendo. Y a medida que el trabajo va avanzando, tenemos  necesidad de fijar unas normas en un "Libro de estilo". De momento, nuestro libro de estilo es el siguiente:

LIBRO DE ESTILO
para redactar las anotaciones de la antología

TÍTULOS

1. Se copiará el título del poema como título de la anotación.
   
2. Si el poema no tiene título o éste es muy general (Soneto XXX, Poema 14, etc.), se pondrá como título el primer verso del poema.
   
3. El titulo se escribirá con minúscula (con inicial mayúscula)

TEXTO DEL POEMA

1. El texto del poema se escribirá con el tipo de letra Verdana 10.
   
2. Debajo del poema se pondrá el nombre del autor y, si es posible, el nombre del libro al que pertenece el poema.
   
3. El tamaño de la letra será de menos de 10 puntos.
   
4. Los títulos de los libros se escriben con letra cursiva.

1. Las estrofas de un poema se distinguen por un interlineado mayor. Esta separación entre líneas se hará con "Mayús +  Entrar".
   
2. El primer verso del poema se separará del inicio de la anotación con varias líneas. Esta separación se hará con "Mayús +  Entrar".

El  blog o bitácora sirve para muchas cosas en el ámbito educativo. Por ejemplo, nosotros ya le estamos dando una utilidad: yo lo estoy usando para proponeros un recorrido por sitios que nos muestran la utilidad de las TIC en la enseñanza de la lengua. (Pero en realidad no estáis haciendo un recorrido, sino varios. Porque la red os permite tener mucha autonomía y seguir caminos propios.)

Y, en clase e Lengua y Literatura, ¿para qué nos puede servir? Haré una breve lista con algunos usos posibles:

La WebQuest es una propuesta metodológica que desde 1995 está siendo utilizada en las aulas de todo el mundo. La Comunidad Catalana de WebQuest la define del siguiente modo:

Una WebQuest es una estrategia de investigación guiada, que se sirve de recursos procedentes de Internet, que tiene en cuenta el tiempo del alumno y que se organiza siguiendo las pautas del trabajo cooperativo donde cada persona-alumno se hace responsable de una parte del trabajo. Las WebQuest obligan a la utilización de habilidades cognitivas de alto nivel dando prioridad a la transformación de la información.

Los no iniciados en esta propuesta pueden leer el trabajo de José Luis Fierro Monteagudo  "La oportunidad WebQuest", en Revista DIM, nº 2, que puede servir como una primera aproximación.

Para profundizar en el tema, para examinar ejemplos y para encontrar herramientas con las que elaborar una WebQuests, se  pueden visitar estos sitios:

Eduteka

Quaderns Digitals

Aula 21

Comunidad Catalana de WebQuest

Aula de Letras

También conviene leer el artículo de Carme Barba en el blog de la Comunitat Catalana de Webquest.

Utilizando estos enlaces, vamos a localizar alguna WebQuest para el  área de Lengua y Literatura que nos parezca interesante. Luego informaremos de los hallazgos mediante un comentario.

Con Hot Potatoes y herramientas similares el problema es si se puede ir más allá de la identificación y análisis de formas lingüísticas y proponer actividades de construcción y manipulación de enunciados; y también, si con este programa se puede ir más allá del marco de la palabra y de la oración para ejercitar a los alumnos en el uso reflexivo de los mecanismos textuales.

En este punto se plantea la relación entre las herramientas y el modelo de enseñanza. Si el modelo trdicional -la transmisión de contenidos gramaticales- no se cuestiona, las herramientas TIC  se inscribirán dentro de ese modelo. La cuestión es si estas herramientas nos pueden servir para una enseñanza en que el alumno tenga más protagonismo, pueda seguir un ritmo propio, aprenda procedimientos, y encuentre satisfacion en aprender.

Algunas de las actividades que he preparado con Hot Potatoes tratan de situarse en este otro modelo. Os pongo los enlaces:

• Los verbos y los argumentos: 1
  
  
• Construcción de conocimientos en torno a la noción de sujeto: 1, 2, 3
  
  
• Construccion de conocimientos sobre los complementos verbales: 1, 2, 3, 4
  
  
• EL pronombre relativo como mecanismo cohesivo: 1, 2

¿Pensáis que alguna de estas actividades se aparta en algo de las actividades tradicionales de gramática?

Recordad que podéis redactar comentarios.

Muchas de las actividades de gramática que encontramos en Internet están confecionadas con Hot Potatoes o programas similares.
Con demasiada frecuencia estas actividades tienen un aire muy parecido al de las actividades tradicionales de los libros de texto: identificar formas lingüísticas, analizar oraciones, responder preguntas sobre conocimientos de gramática, etc. La única diferencia es el soporte y la autocorrrección.

Se pueden explorar algunas de estas actividades en los siguientes enlaces y observar en qué casos reproducen un modelo tradicional de enseñanza de la gramática y en qué casos hay un avnce con relación a este modelo:

• Repaso teórico de sintaxis (Aula de Letras, página de José Mª González-Serna)
  
• Ejercicios intractivos de gramática, (Lengua castellana y Literatura, página de Cesáreo Vázquez)
  
• Español interactivo (Desocupado Lector, pagina de José Miguel Segura)
  

El profesor José María González-Serna distinguió en una anotación de su blog tres fases de las Webs educativas. Recurriré a este análisis para enmarcar esta sesión del curso.

Como tenemos poco tiempo, os resumo su aportación (pero os recomiendo que leáis su anotación detenidamente en otro momento; también tiene interés leer los comentarios):

• Primera fase: se trasladan a  formato electrónico algunos de los materiales que antes pasábamos a nuestros alumnos fotocopiados o en otro soporte: apuntes, esquemas, colecciones de textos, imágenes, etcétera.
  

• Segunda fase: se crean documentos y actividades pensadas para su uso en red y que alcanzan su sentido en, por, para y desde la web. Se trata de las actividades con Hot Potatoes y similares, los webquests, cazatesoros, viajes virtuales y demás. Se considera que el alumno no es un simple receptor del mensaje docente estático, sino que también puede y debe convertirse en productor, aunque de una manera todavía restringida.
  

• Tercera fase: El docente y el discente son, a la vez, emisores y receptores de contenido, y todo ello gracias a la facilidad de acceso a determinados sistemas de comunicación (weblogs y CMS variados, foros, wikis, plataformas de e-learning, etc…) que permiten hacer un uso más libre y completo de la Red de Redes. Se trata de una visión del proceso educativo mucho más participativa.

González-Serna advierte de que estas fases coexisten: la web-educativa de la tercera fase es la suma de las anteriores webs.

Os invito a que exploréis los sitios que econtraréis enlazados más abajo y a que los analicéis usando los criterios que se acaban de exponer. Recordad que podéis hacer publicas vuestras observaciones redactando comentarios.

•  Lengua castellana y Literatura, de Césareo Vázquez.
  
• Aula de Letras, de José Mª González Serna.
  
• Apuntes de lengua , de Alfonso Sancho Rodríguez.
  
• En el Villena, alumnos de 3º ESO del IES Isabel de Villena (Valencia)

En una sesión dedicado a las TIC y la enseñanza de la lengua parece pertinente sustituir el procedimiento de comunicación tradicional -la exposición oral- por un medio de comunicación en la red, como es este blog.

A lo largo de la sesión seguiréis las anotaciones que he preparado. Vosotros podéis comentar, proponer, sugerir, preguntar, pedir, responder, etc. por medio de los comentarios que se pueden insertar debajo de cada anotación.

Voy a empezar proponiéndoos que digáis algo sobre vuestro conocimiento acerca de los blogs o bitácoras, especialmente en el ámbito educativo.

Con este título, tomado de unos versos de Hölderlin en versión de José Mª Valverde, he preparado otro blog colectivo para que mis alumnos  de  4º de ESO confeccionen entre todos una antología de poemas de los siglos XIX y XX en los que se puedan identificar temas prototípicos del romanticismo. No se limita la antología, por tanto,  a un determindo movimiento artístico, sino que parte de la idea de "romanticismo" que expresa Luis Cernuda en su ensayo "Bécquer y el romanticismo español":

Pero el romanticismo podemos considerarlo también como un hecho eterno. Algo así como un espíritu diabólico que se divirtiera, a través de los tiempos, asaltando a determindos individuos, haciendo resonar en ellos esa vibración particular, esa extraña conmoción vital que siempre lo caracterizan [...]
El romanticismo, considerado como hecho eterno, tiene fuertes y sólidas razones: son nada menos que aquellas que nos ligan con la vida, hay que aceptarlo o dejarlo, como la vida [...] La vida es siempre romántica, como lo son el movimiento y la luz, esos dos magos que, dentro del tiempo vital concedido a nuestro destino, juegan con la existencia, produciendo esa fantsmagoría triste y risueña alternativamente que puebla nuestra mente de recuersos y olvidos.

Lo que pretendo es que se apropien de algunas claves de interpretación de la poesía contemporánea: la antología recogerá poemas desde Bécquer al último Vicente Gallego, pasando por los simbolistas, surrealistas, existencialistas y poetas de la experiencia. Cabrá todo poema en el que descubramos un eco de los temas "eternos" del romanticismo.

Mañana, cuando mis estudiantes de 3º de ESO abran su blog encontrarán  esta novedad: tienen un enlace en una nueva  sección, Nuestras antologías, con el nombre de Palabras de amor. Se encontrarán aquí con un nuevo blog preparado como proyecto para que ellos confeccionen una antología de poesía amorosa. En Categorías  dispondrán de Temas, con seis subtemas que hacen referencia a seis momentos prototípicos de una experiencia amorosa, y Épocas y lugares, donde podrán clasificar los poemas con un criterio cronológico. Además, les he proporcionado unos enlaces con sitios en que puden explorar en busca de poemas que les gusten.

La antología se la doy iniciada con seis poemas arabigo-andaluces.

Esta experiencia no es nueva para mí. La he hecho varias veces, combinando el trabajo en clase y en la biblioteca. Lo  nuevo es buscar los poemas en Internet y usar el blog como herramienta para mostrar y organizar los textos.

En mis experiencias anteriores, los alumnos iban explorando la biblioteca con mi ayuda. Era muy duro, porque había que orientar a todos los estudiantes al mismo tiempo. Lo más sencillo era usar buenas antologías, pero no había para todos...

Pero el trabajo más complicado era, después de tener los textos seleccionados y localizados, fotocopiarlos (o mecanografiarlos), ordenarlos cronológicamente y añadir un índice temático. El trabajo se hacía por grupos, de modo que las tareas puedieran distribuirse.

Cuando finalmente, cada grupo conseguía tener su antología terminada y editada (con cubierta, prólogo, índices...), ver el resultado era grato, pero yo siempre tenía la sensación de que habíamos invertido mucho esfuerzo en tareas (fotocopiar, recortar y pegar, o mecanografiar y maquetar) que nos habían quitado tiempo para lo fundamental: leer, comentar, seleccionar, clasificar...

Creo que ahora, con el blog y las bibliotecas digitales este easpecto del trabajo se simplifica. Además, podemos usar las etiquetas (lo haremos en una segunda fase) para incluir otros atributos a cada texto -tópicos, motivos, figuras literarias...- además de los dos que proporcionan las categorías ya establecidas.

También aprovecharemos para vincular el nombre de los autores con páginas interesantes dedicadas a ellos.

El alumnado de un grupo de tercero de ESO ya está registrado en Writely y lo está explorando. Estas son las instrucciones que les he puesto en su blog:

El editor de textos que vamos a usar en clase es Writely. Se trata de un editor online capaz de trabajar con documentos Word (ficheros .doc). Tiene las funciones básicas de un editor de textos (tamaño de la tipografía, estilo, negrita, cursiva, colores, etc.) y además presenta para nosotros las siguientes ventajas:

• Tus archivos estarán guardados en Writely, por lo que podrás abrirlos en tu casa (o en cualquier sitio con conexión a Internet) sin necesidad de llevártelos en un disquete o en un disco extraíble.
  
  
• Además, el profesor podrá abrir tus documentos para corregirte los trabajos.
  
  
• Podrás trabajar, en tiempo real ,  con algun compañero o compañera de clase en un mismo documento. Esto nos vendrá bien para hacer trabajos en grupo.

Ya iremos aprendiendo poco a poco a manejarlo. Ahora tenéis que aprender a abrir una cuenta:

1. Pulsa aquí  y se abrirá la página en que te piden los datos necesarios.
   
   
2. Rellena las casillas con tu e-mail y la contraseña y pulsa Register.
   
   
3. Recibirás un mensaje en tu e-mail para que confirmes la cuenta.
   
   
4. Le entrearás al profesor el e-mail que has usado para abrirte la cuenta, para que él pueda invitarte a entrar en algún documento suyo cuan do sea necesario.
   

A partir de ese momento, podrás usar este estupendo editor. ¿Cómo? Eso lo aprenderemos en clase.

Me estoy encariñando con esta herramienta, por su sencillez y su utilidad. Poco a poco voy incorporando los materiales de reflexión sobre la lengua que tengo elaborados y algunos enlaces con actividades que fui haciendo el año pasado con Hot Potatoes.

Algunos alumnos de Bachillerato ya han entrado, y van viendo la diferencia que hay entre las hojas que les entrego (texto lineal) y esta misma información presentada como hipertexto.

Tras dos semanas de clase (seis horas por grupo de alumnos), el balance no es malo.

Poner en marcha los grupos de alumnos, sin libro de texto, es complicado.

Una dificultad es la "cultura escolar" del alumnado. Lo que esperan que suceda en clase de lengua es que el profesor les haga abrir el libro, les explique la lección (la misma que se explica en el libro) y que se les diga algo así como: "Para mañana, los tres primeros ejercicios".

No es que el modelo les guste, pero es el que conocen. Y una ruptura con él crea inseguridad y desconcierto.

Estoy habituado a vérmelas con esta dificultad. Sucede año tras año cuando intento poner en marcha un curso centrado en la actividad de los alumnos y no en mis explicaciones y en la posterior memorización de los temas. Quienes tengáis esta experiencia, sabréis de qué os hablo: ya puedes explicar una y otra vez las instrucciones para el trabajo; ya las puedes dar claramente por escrito...; cuando crees que todo ha quedado claro, surge de nuevo la pregunta: "Profesor, ¿qué es lo que hay que hacer?"

En el aula de informática no es diferente. Pero hay algo que cambia radicalmente: el escenario. Todo está dispuesto para que ellos hagan cosas. Ya no es la sala de conferencias. Tampoco se está ante un televisor: si yo no actúo ese aparato no funciona. El papel del profesor, como alguien que proporciona la ayuda para aprender cosas (a hacer cosas), queda también más evidente.

Iniciar el curso, pues, en el aula de informática ayuda a mostrar cómo se entiende el trabajo, el papel de los alumnos en el proceso, el papel del profesor... A condición, claro, de que todo se haya planificado convenientemente. Y de que se tenga la agilidad suficiente para salvar las dificultades que van surgiendo.

No. El balance no es malo: 

• Todos mis alumnos entran en el ordenador con su cuenta de usuario sin problemas (parece una bobada, pero no ha sido fácil conseguirlo en todos los casos) 
  
• Todos tienen también una cuenta de correo (tampoco ha sido fácil conseguirlo), que les ha servido para registrarse en el blog de la clase  y que les servirá para registrarse más adelante en Writely.
  
• Todos están registrados en su respectivo blog ( 3º, 4º y Prensa) y han comprobado que pueden entrar en Administrar (tampoco ha sido un camino trillado). 
  

• Casi todos han aprendido a hacer anotaciones en el blog, incluso a insertar enlaces y a bajar y a subir imágenes (con problemas al usar Snippy que resolveremos la semana próxima). También se están habituando a trabajar previamente en un documento Word, que utilizan como borrador. (Aunque todavía no se acostumbran a añadir la categoría y a poner etiquetas. Quiero que se den cuenta de lo importante que es esto para gestionar un blog como el nuestro, que va a ir complicándose poco a poco.)

Pero lo más importante es que han ido aprendiendo a hacer estas cosas en relación con tareas significativas para la clase de lengua, como la búsqueda de posibles lecturas o la búsqueda de información en la prensa digital.

Esta semana próxima les propondré el inicio del diario de clase y volveremos unos días al aula convencional.