10 de Abril, 2005

Hot Potatoes

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

Muchas de las actividades de gramática en Red están confecionadas con el programa Hot Potatoes.
Creo que hay que distinguir entre lo que el programa permite hacer y lo que habitualmente se hace con él. La mayor parte de las actividades de gramática hechas con Hot Potatoes que yo conocía no me parecían excesivamente atractivas, pues les veía un aire muy parecido al de las actividades tradicionales de los libros de texto: identificar formas lingüísticas, analizar oraciones, responder preguntas sobre conocimientos de gramática, etc. Pero tenía curiosidad por si se podía ir más allá de los ejercicios de corte estructural; por si servían para algo más que ser un mero apoyo del modelo transmisivo de enseñanza.
Esta curiosidad creció al encontrar en la Red este estimulante trabajo de las profesoras Carmen Llamas Saiz y Concepción Martínez Pasamar: "Valoración del programa Hot Potatoes en su aplicación a la enseñanza de los marcadores del discurso", que incluye una muestra de ejercicios con los marcadores aditivos sumativos y argumentativos.
De la lectura de este trabajo y del examen de las actividades saco estas conclusiones:
-algunos de los programas que integran Hot Potatoes permiten ir más allá de la identificación y análisis de formas lingüísticas y proponer actividades de construcción y manipulación de enunciados;
-también es posible ir más allá del marco de la palabra y de la oración para ejercitar a los alumnos en el uso reflexivo de los mecanismos textuales;
-aprender a usar Hot Potatoes, como ocurre en general con las TIC, plantea dos tipos de cuestiones: a) cómo funcionan los programas; y b) qué quiero hacer con ellos. Es decir, el dominio de la técnica se habrá de poner al servicio de los objetivos que se persigan.
En otra anotación me referiré a las primeras actividades que he ido elaborando con Hot Potatoes movido por la curiosidad de la que he hablado. Ahora, quiero invitar a explorar las que nos muestran las profesoras arriba citadas.

Los tipos de actividades gramaticales.

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

Generalmente, las actividades de gramática que encontramos en los libros de texto consisten en reconocer y analizar formas lingüísticas. Pero hay bastantes más posibilidades para elaborar actividades de gramática: actividades en las que los alumnos, en vez o además de analizar, construyen enunciados de acuerdo con determinadas pautas, lo cual implica una actividad metalingüística muy intensa.
Podríamos examinar algunas web elaboradas por profesores y tratar de localizar actividades que no consistan en reconocer, analizar o poner etiquetas a las formas lingüísticas, sino en construir enunciados a partir de pautas gramaticales explícitas o implícitas:

Apuntes de lengua, de Alfonso Sancho Rodríguez.
Aula de Letras, de José María González Serna.
Desocupadolector, de José Miguel Segura
Didáctica Interactiva, de de Céar Caballero y Julia Herrero.
Lengua Castellana y Literatura, de Césareo Vázquez.

¿Cómo han de ser los materiales web?

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

El profesor Manuel Área Moreira, de la Universidad de La Laguna, ha definido las característica que deberían tener los materiales web del siguiente modo:
a) Deben ser interactivos. Es decir, solicitan al alumno que realice algún tipo de actividad o tarea y reaccionan, en la medida de lo posible, ante la respuesta del mismo.
b) Deben responder a un modelo o proceso constructivista del conocimiento. Es decir, el alumno aprende a través de su experiencia y debe, en función de la misma, elaborar dicho conocimiento. Este enfoque se contrapone al aprendizaje por recepción
c) Deben poseer una interface atractiva y fácil de usar. Es decir, los materiales deben cuidar su diseño gráfico, deben resultar atractivos para el alumno, y su utilización debe ser intuitiva.
d) Deben ser multimedia e hipertextuales. Es decir, deben diseñarse incorporando distintas formas de representación simbólica (textual, gráfica, audiovisual, icónica...) y de organización de la información en formato hipertexto.
e) Deben adecuarse a las características de sus potenciales usuarios. Es decir, la selección del contenido y de las formas de presentarlo deben partir y tener en cuenta los conocimientos, capacidades y habilidades previas que poseen los alumnos a los que se destina.
f) Deben integrarse y responder a las necesidades de desarrollo del curriculum escolar. Todo material educativo es un recurso o instrumento que responde a las exigencias curriculares de una materia y nivel educativo. Éstas deben ser tenidas en cuenta en su elaboración.

Pues bien, podríamos examinar el proyecto Cíceros, del portal educativo del CNICE, y valorarlo de acuerdo con los criterios que se indican arriba.

Nos ocupamos de la gramática

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

Los enlaces que nos proporcionan las páginas de profesores suelen estar clasificados en dos grupos: a) Lengua y b) Literatura. Así que cabe examinar de forma separada los recursos procedentes de cada uno de estos dos grupos.
En la sección de Lengua suele destacar el apartado destinado a la gramática y a las normas ortográficas. Como la enseñanza de la gramática es uno de los puntos que suscitan más polémica -¿para qué hay que enseñar gramática?, ¿cómo la enseñamos?-, podría tener interés examinar si los materiales en Red destinados a este aspecto de la enseñanza de la lengua aportan alguna ayuda, tanto en la actualización de los contenidos como en los métodos de enseñanza y de aprendizaje.
Podíamos empezar emitiendo algún juicio acerca de los materiales que nos proporcionan estos dos sitios: http://www.vicentellop.com, servidor educativo de Vicente Llop y http://www.lengua.profes.net/propuestas.asp, portal educativo de la editorial S.M.

La diversidad también habita entre nosotros

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

Si examinamos algunas sitios web de profesores -como http://www.auladeletras.net o http://www.actilingua.com- y pensamos en qué es todavía Internet para muchos de nosotros, concluiremos que hay una gran diversidad entre el profesorado en cuanto a nuestras competencias (y actitudes) en relación con las TIC (Técnicas de Información y Comunicación).
En el caso de que estemos inclinados a usar las herramientas que Internet nos facilita, pero la Red todavía nos parezca un laberinto difícil de atravesar, lo recomendable –a mi juicio- es que exploremos los recursos que nos ofrece siguiendo los enlaces que nos proporciona algún portal educativo. A partir de aquí, poco a poco, iremos construyendo nuestro propio archivo de enlaces.
Podemos empezar, por ejemplo, explorando los enlaces del portal del http://www.cnice.mecd.es. Imaginemos que necesitamos algún recurso concreto para la unidad didáctica -real o supuesta- que tenemos en marcha. Vamos a buscar, con la ayuda de los enlaces de este portal, algún sitio que contenga el recurso que buscamos. Y, después, podemos informarnos unos a otros en un comentariode qué necesitábamos buscar, qué camino hemos seguido y qué hemos encontrado.

¿Para qué usamos Internet los profesores de lengua?

Por F.Zayas - 10 de Abril, 2005, 1:00, Categoría: Curso abril 2005

Convendría saber si el uso de los recursos en Red está extendido entre nosotros. Y luego, averiguar para qué los solemos usar.
Este podría ser el punto de partida para indagar qué otras posibilidades nos ofrece Internet.
Pues bien, podemos informarnos unos a otros, mediante los comentarios, de si recurrimos alguna vez a Internet para preparar y dar nuestras clases. En el caso de que lo hagamos, podemos poner dos o tres ejemplos que consideremos significativos.

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