Insisto: me he trasladado.

Por efezeta - 28 de Febrero, 2006, 3:11, Categoría: General

He trasladado Darle a la lengua a esta dirección: http://darlealalengua.blogspot.com. Y el nuevo feed es http://darlealalengua.blogspot.com/atom.xml.

Los nuevos posts no aparecen en Planeta educativo. Así que tengo que insistir aquí en que me he mudado.



Me traslado a Blogger

Por efezeta - 24 de Febrero, 2006, 23:27, Categoría: General

Pues sí, he decidido volver a Blogger, donde ya estuvo Darle a la lengua una temporada. A pesar de lo mucho que me gustaba el sitio, me fui por no poder  clasificar los artículos por categorias.  Intenté aprender a poner las categarías de forma artesanal. Pero me pareció muy complicado. Ahora me he salido con la mía, y vuelvo a Blogger. He usado las claras explicaciones de Carolina Requena de El Blog de los blogs.
Espero que me sigáis en la mudanza. Estoy en
http://darlealalengua.blogspot.com/

Un debate sobre TIC en el aula

Por efezeta - 23 de Febrero, 2006, 17:54, Categoría: LyL TIC

Aníbal de la Torre, en "Unos proyectos llegan y otros se van", echa en falta debate en la blogosfera educativa y nos incita a la discusión sobre dos cuestiones: a) lo significativo que pueda ser en el ámbito educativo el uso del podcast; y b), de un modo mas general,  sobre el uso de las TIC en la educación.

Empezaré por lo más general. Un recién llegado al uso de las TIC como soy yo (un uso no ocasional, sino como herramienta fundamental para las actividades de aprendizaje) corre el riesgo de ocupar la mayor parte de sus energías en conocer y familiarizarse con esta tecnología, robando con ello el tiempo para otras tareas  fundamentales, como la actualización de conocimientos del área correspondiente y la puesta al día en investigación didáctica.  Y lo que es peor, podemos trasladar al aula hallazgos que nos han deslumbrado momentáneamente, pero que –como descubriremos más tarde- tienen poca relevancia o crean más problemas que resuelven. Por ello –ya lo he dicho alguna vez en este blog- hemos de valorar sobre todo los usos de las TIC que nos sirvan para hacer mejor lo que ya hacíamos, o nos permitan llegar a donde no llegábamos. Vuelvo a poner el ejemplo del blog colectivo para hacer antologías de poemas (ver
Palabras de amor  y Allá hacia lo incierto); o al blog como cuaderno de clase de los alumnos donde hacer públicas (y, por lo tanto, con carácter social) sus relatos, ensayos, comentarios de libros, etc.

En cuanto al asunto mas concreto del podcast, creo que se pueden aplicar los criterios expuestos más arriba. Puede ser un instrumento útil o puede ser un obstáculo para otras cosas. Para mí –profesor de lengua y literatura- es importante conocerlo porque creo que puede ser útil para que los alumnos graben poemas y sus propios relatos. Ello puede facilitar actividades que siempre he hecho (grabaciones de poemas) o dar una dimensión nueva  a la composición de relatos, que se pueden hacer públicos no solo por escrito sino también en formato oral con música incluida.

Ahora bien, tengo tantas cosas que hacer en la clase de lengua y literatura que no puedo emplear clases enseñándoles a usar Audacity, Castpost, etc. Pero puedo facilitarles tutoriales para que traten de aprender en sus horas libres, o puedo citarlos en horario extraescolar para grabar y mostrarles el procedimiento.

Otra cosa son algunas asignaturas optativas, como en mi caso Redacción y Diseño de Prensa. Después de varios años con un enfoque tradicional centrado en la prensa de papel, este año he empezado a orientarla al conocimiento de la prensa digital y a la confección de blogs. Aquí el podcast no solo no estorba sino que se convierte en una herramienta fundamental. (Ver los blogs de mis alumnos de 4º de ESO
Vero, Irene, Adrián o Carlos.) Además, para mí son clases en las que aprendo la utilización de estas herramientas al mismo tiempo que mis alumnos. O mejor, junto con ellos.

Presentación sobre poesía ultraísta

Por efezeta - 22 de Febrero, 2006, 11:00, Categoría: La educación literaria

El año pasado preparé una presentación para mis alumnos de cuarto de ESO para que entendieran algunas catacterísticas de la vanguardia literaria (la "poesía nueva") en torno a 1920. Pero este trabajo, en el que empleé muchas horas, no estaba disponible en la Red. Ahora pruebo su funcionamiento con Castpost:



ultraismo.ppt
Powered by Castpost

Vilaweb, Barça y muchas cosas más

Por efezeta - 21 de Febrero, 2006, 18:34, Categoría: Sitios

Vía Competència TIC me sumerjo en Vilaweb.  Como no me abruman demasiado las tareas pendientes, me dedico un rato a escudriñar. Y la verdad es que hay donde buscar y entretenerse. He entrado en Diari de l'Escola y he encontrado valiosos materiales de Ciencia y Tecnología, Cultura y Sociedad, Deportes, Política y Lengua y Literatura . Aparece como novedad un Especial Periodisme,que ya tengo en mi Blinklist. Y curioseando en la Hemeroteca se encuentran algunos tesoros.

El sitio tiene, además, la gracia de que con cada noticia se adjunta un banner que se puede copiar en el blog. El último es éste:




Ha nacido "Tinglado"

Por efezeta - 20 de Febrero, 2006, 17:55, Categoría: Sitios

Ha nacido Tinglado, un sitio cuya "primera  intención es la de materializar, concretar y fomentar la participación de nuestro alumnado a través de Internet y con el protagonismo activo de los recursos informáticos como herramienta escolar."

Quienes han montado el tinglado se definen de este modo: " un grupo de profesores y profesoras que apostamos por las nuevas tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Nos ha unido la amistad y las ganas de experimentar en el ámbito de las actividades educativas, especialmente en el marco de los blogs o bitácoras". Este grupo está formado por:

Quiero destacar la presencia en el grupo de Lourdes Doménech, por ser colega en el área de lengua y literatura, y seguidora fiel de este blog.

El podcast en la clase de Prensa

Por efezeta - 19 de Febrero, 2006, 16:45, Categoría: Redacción Prensa

José Mª González Serna ha publicado hoy en  Aulablog un artículo que considero imprescindible para el uso educativo del podcast en proyectos de "radio escolar". Al menos lo va a ser para mí, ya que me llega oportunamente en el momento en el que estoy probando esta herramienta en las clases de Redacción y Diseño de Prensa.

José Mª, tras hacer explícita una breve lista de objetivos, describe la secuencia de actividades que estructuran un proyecto. Su trabajo en parte confirma que los tanteos que hago van por buen camino, y sobre todo me proporciona ideas y recursos que no conocía. Por ejemplo, me va a venir al pelo el Banco sonoro del CNICE para elegir sintonías, o la información sobre los guiones radiofónicos que se encuentra en
Media Radio

Se pueden ver los primeros pasos de lo que están haciendo mis alumnos de la clase de Prensa en estas direcciones:
Vero, Irene, Adrián o Carlos.

De momento no estoy centrándome en la selección de la información, sino en el conocimiento de las herramientas, en el ensayo de las lecturas y en tratar de que a algunos alumnos se les quite el miedo o la vergüenza. Veo que en esto hace mucho hincapié José Mª.

Más sobre el proyecto "El cuento fantástico"

Por efezeta - 18 de Febrero, 2006, 11:10, Categoría: Textos literarios

Para preparar el proyecto "El cuento fantástico" (ver el planteamiento inicial en mi
blog de aula  En el Villena) releo la Introducción a la literatura fantástica, de Tzvetan Todorov, y la Antología de la literatura fantástica, de Jorge Luis Borges, Adolfo Bioy Casares y Silvina Ocampo. Algunos de los textos de esta antología los voy encontrando en Internet y los incluyo en el wiki de relatos.  Uno de los que más me gustan, "Final para un cuento fantástico", está reproducido en infinidad de sitios en la Red. Elijo el enlace con la excelente biblioteca virtual Ciudad Seva.

Los cuentos fantásticos

Por efezeta - 16 de Febrero, 2006, 19:38, Categoría: La educación literaria

He iniciado un nuevo proyecto en ESO: la composición de un cuento fantástico. La información a mis alumnos sobre este género y los objetivos de aprendizaje de este proyecto se pueden consultar en el blog En el Villena. También estoy actualizando el wiki de relatos: estoy añadiendo nuevos textos y he actualizado los tags para que los alumnos puedan consultar la antología con más facilidad (he añadido el tag subgénero.relatofantástico).

Com lectura de inicio me ha servido mucho La soga, de Silvina Ocampo.  Y también  La capa, de Dino Buzzati (le doy las gracias a Elisa por esta acertada aportación a la antología).

A vueltas con la gramática

Por efezeta - 14 de Febrero, 2006, 19:22, Categoría: Gramática

Eduardo-Martín Larequi, desde su Bitácora del Tigre, ha terciado en el debate acerca del lugar de la gramática en el aprendizaje de la lengua. Su reflexión me gusta porque estimula: te obliga a pensar en tus acuerdos y en tus desacuerdos. Se trata de un debate en el que hay que matizar mucho, y no sirven demasiado las afirmaciones ni las negaciones solemnes, los ¡viva! ni los ¡muera!  Voy a dejar fluir las reflexiones suscitadas por el artículo citado, no para disentir ni para asentir, sino para plantear nuevas cuestiones (o las mismas de otro modo).

  1. Parece fuera de toda duda que el rechazo de la gramática por algunos profesores se explica por la dificultad para establecer puentes entre los conocimientos gramaticales y el aprendizaje de destrezas discursivas.

  2. Estas dificultades no se resuelven únicamente con método,  ingenio, gracia... Hay obstáculos objetivos: contenidos irrelevantes (se aprende a describir aquello que ya se sabe hacer),  exceso de abstracción,  dominio de métodos descriptivos  en los que las formas no  se vinculan con los significados,  poca  presencia  del juego lingüístico y de la manipulación como pasos previos a la conceptualización...  El problema no es, por tanto, sólo de método, sino que es necesaria una redefinición de los contenidos gramaticales pertinentes para el ámbito escolar.

  3. Pero tampoco se resuelven con un cambio de contenidos: más texto, más discurso, más pragmática... El aire comunicativo y funcional de los curriculos de mediados de los 90 no llevó a una  redefinición de contenidos, sino que sobre los estratos de la morfosintaxis se han ido depositando los sedimentos de la gramática textual. Los alumnos transitan de unos a otros sin ver qué rerlación puede haber entre ellos.

  4. En el modelo tradicional, la gramática servía de eje organizador. Ahora sigue siendo el componente "más consistente", pero ya no hay un verdadero eje: un poco de gramática, un poco de vocabulario, un poco de lectura, un poco de escritura... todo desconectado. Veo preferible el eje gramatical, a través del que es posible ir a los textos -a condición de una buena poda de los contenidos gramaticales y de ciertos vínculos de la gramática con la retórica-  que la atomización de los contenidos.

  5. En la búsqueda de una relación entre la reflexión gramatical y el aprendizaje del uso de la lengua se pueden explorar estos dos caminos: de la gramática a la comunicación y de la comunicación a la gramática. El primero de ellos está menos prestigiado entre los "innovadores", pero probablemente daría más frutos: una propuesta de este tipo sería mejor aceptada por una mayoría del profesorado -parece menos rupturista-; y  que los profesores nos sintamos más seguros es una condición necesaria para que haya algún cambio; el problema de esta vía es llegar efectivamente a la comunicación, sin quedarse enredados en estériles discusiones sobre si suplemento o circunstancial, sobre si atributo o predicativo...

  6. El camino de la comunicación a la gramática a mí me seduce más: es más duro, pero más estimulante; me permite transmitir más interés a los alumnos... Pero tiene un problema muy importante: la dificultad para planificar las actividades gramaticales de modo que los conocimientos que se van construyendo sean sistemáticos.

  7. Por una vía o por otra, tres cosas me importan sobre todo lo demás: a) que los alumnos desarrollen su capacidad metalingüística, es decir, que sean capaces de "mirar" la lengua como un objeto y de hablar de ella; b)  que  algunos de sus conocimientos puedan ser reutilizados para diagnosticar, reparar y mejorar sus textos; c) que sus conocimientos gramaticales les permitan entender textos "metalingüísticos" como diccionarios y manuales de estilo.

  8. Y también tengo convicciones firmes sobre esto: que en los años correspondientes a la Primaria, el juego lingüístico y literario, la manipulación de enunciados, la resolución de problemas lingüísticos interesantes, la actividad metalingüística intensa aunque poco formalizada... todo ello ha de constituir la base para un posterior interés de los alumnos por los aspectos más formales de la lengua.
Y ya está bien por hoy. Creo que esto seguirá.

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